劉道萬

【摘 ? ?要】小學(xué)生的思維以形象為主，而數(shù)學(xué)知識比較抽象，計算教學(xué)就更抽象了。數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，教師就必須要創(chuàng)造性的使用教材，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂中來。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) ?創(chuàng)新 ?思維

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.148

一、創(chuàng)造書本例題，開放情境內(nèi)容

近段時間，我的教學(xué)進(jìn)度剛到“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算乘法。在教學(xué)中我這樣設(shè)計：“同學(xué)們，今天老師帶著大家去旅游，高興嗎？”玩是孩子的天性，聽著要去“旅游”，看著身邊熟悉的照片——奉節(jié)長途車站馬上興趣盎然。感覺時機(jī)成熟，馬上出示汽車站的票價欄讓學(xué)生觀察，你們知道哪些數(shù)學(xué)信息？（奉節(jié)到萬州的車票每張51元），現(xiàn)在我們班的同學(xué)和兩位老師一起去萬州旅游，（62人），共需要車票多少元？快幫忙算一算。孩子們都把這事當(dāng)作自己的事完成，每個人興致很高。

列式：51×62=

計算：

5 ?1

× ?6 ?2

此過程，復(fù)習(xí)了“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，孕伏“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的算理和算法。這樣，有目的地提取原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就為同化鋪平了道路。此時，我馬上出示如果去重慶旅游，又需要多少錢呢？你是怎樣想的？怎樣列式？與剛才的算式有什么區(qū)別呢？

列式：152×62=

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生置身于逼真的生活情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)生會對生活中常見的數(shù)學(xué)問題理解得更深刻，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、改造課堂練習(xí)，“層次性”闖關(guān)玩計算

“糟糕，又到計算教學(xué)這個單元了，學(xué)生又會沒興趣的、枯燥無味的練題了？”每當(dāng)遇到這樣的教學(xué)內(nèi)容時，我就著急、害怕：害怕學(xué)生搖著頭的嘆息，害怕他們無精打采的精神。

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算”第一課時——口算。我還是一如既往的按照一般的教學(xué)流程完成著教學(xué)，沒過一會兒，孩子注意力差的情況就出現(xiàn)了，沒有坐端正的，玩東西的，說話的等等。我發(fā)現(xiàn)了這些問題，又怕教學(xué)的中斷，只是用眼神提醒著沒有聽講的孩子，或者請他回答問題，偶爾還：“1、2、3坐好了！”的提醒。當(dāng)然，我也理解孩子的心靈，偏袒的努力為他們找借口：“數(shù)學(xué)確實(shí)有點(diǎn)枯燥，數(shù)學(xué)的計算就更枯燥了?！?/p>

這堂課下來，我好好的反思了教學(xué)，一種想法油然而生：“我一定要想辦法調(diào)動孩子的計算積極性！”在反思的過稱中，我忽然茅塞頓開：“孩子們不是喜歡游戲？”此時的靈感來的真快，“為什么不把計算教學(xué)的整堂課貫穿在游戲的過程中呢？”于是，我大膽的設(shè)計了闖關(guān)游戲。

第二天的數(shù)學(xué)課在我的好奇與信心中開始了。孩子們：“這堂課我們來做游戲好嗎？”聽到游戲，孩子們馬上眼神一定，既驚奇又喜悅。我感覺孩子來勁了，繼續(xù)說：“我們的游戲是闖關(guān)，（出示課件：第一關(guān)、第二關(guān)……）大家有信心闖到最后一關(guān)嗎？”有！孩子堅定的語氣，我感覺到了這個時候他們的興趣。

師：“挑戰(zhàn)第一關(guān)，請看題”（復(fù)習(xí)舊知）

60x30= ? ? ? 20x40= ? ? ? 12x30=

71x49≈ ? ? ?46x38≈ ? ? ?21x83≈

師：“挑戰(zhàn)第二關(guān)，挑戰(zhàn)自己！看誰聽講就過關(guān)（講授新知兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位）

21x12=

師：“挑戰(zhàn)第三關(guān)，誰是小神算”（新知練習(xí)）

12x13= ? ? ? 32x13= ? ? ? 42x11=

15x11= ? ? ? 23x32= ? ? ? 33x12=

師：“挑戰(zhàn)第四關(guān)，誰有一雙火眼睛睛（改錯）

……

整堂課就在我的設(shè)計中進(jìn)行著，就在孩子的活力中進(jìn)行著，每個孩子都享受著闖關(guān)成功的喜悅，教學(xué)也完成了相應(yīng)的目的。

三、計算“奧”妙無窮，有我參與更精彩

計算類教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生而言，理解算理，掌握算法是很容易的。由此，我粗淺的認(rèn)為拓展對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)是有其存在的價值。我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以課內(nèi)為基礎(chǔ)，課外為補(bǔ)充，由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)技能，技巧的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)得到延伸和補(bǔ)充，幫助學(xué)生拓展知識視野，增加知識儲備，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有效地培養(yǎng)科學(xué)的思維能力和綜合解題能力。

比如在執(zhí)教《乘法分配律》的時候，拓展如下內(nèi)容：

思維題，就像一座高峰，直插云霄，剛剛開始攀登時，感覺很恐懼，只有真正喜愛數(shù)學(xué)的人才會有勇氣繼續(xù)攀登下去。爬得越高，山峰就變得越平坦，讓人感到會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

數(shù)學(xué)的魅力在于它能對人的心智產(chǎn)生挑戰(zhàn)，學(xué)生正是在攻克一個個數(shù)學(xué)難題關(guān)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣的。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最好做法就是讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)好玩”。上述一些教學(xué)方法，把“枯燥”的計算轉(zhuǎn)化成了“好玩”的旅游之旅、闖關(guān)之旅、探究之旅，才使得學(xué)生“喜歡這樣算”，“枯燥”“平淡”的計算教學(xué)才變得“一波三折”，充盈著思考，充滿了趣味！

參考文獻(xiàn)

[1]牛獻(xiàn)禮.讓“枯燥”的計算變得更“好玩”——我的教學(xué)札記[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2015（01）：32-33.

[2]孫立立.活化相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容 激勵學(xué)生主動求學(xué)——電功率計算教學(xué)探討[J].物理教學(xué)探討，2009，27（19）：19-21.