王彬

【摘 ? ?要】近年來，高中政治教學改革日漸深入，新的高中政治課程標準不斷對教學中學生合作探究能力的培養(yǎng)進行強調(diào)。在此背景下，高中政治教師應該積極對自己的教學模式進行更新，合理將合作探究的教學模式引入到課堂上，為學生組織一系列探究活動，并引導學生以合作的形式完成，使高中政治教學的有效性得到進一步提升。

【關鍵詞】政治教學 ?高中實踐 ?多樣化

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.131

所謂多樣化教學，就是指教師改變原來陳舊的，不利于學生綜合發(fā)展的教學模式，根據(jù)學生的特點和課程的設置開展合理的，多樣化的教學方式，從而達到教學最高質(zhì)量。高中生處于學習知識的黃金階段，教師可以通過各種教學方式，比如借助多媒體，提問式教學法，意境教學法等等，來幫助學生達到學習目的，帶動學生對課堂的積極性，豐富學生的精神世界。然而現(xiàn)在高中政治課堂中，教師教學方案經(jīng)常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，這或許很大部分原因是政治作為一門輔助的課程，教師不重視教學，或是不知道如何開展教學。因此，對于高中政治改革，我們不僅要把注意力放在教材改革上和學生的學習態(tài)度上，更要把中心放到教師的教法上。

一、提問式教學法

提問式教學法是每門科目中最常用到的一個方式。所謂學習不應該僅僅只是知識的傳遞，更應該包括學生的思考和教師的解答。很多高中政治教師存在這樣一個弊端，就是特別喜歡談及時政，往往喜歡自己一個人發(fā)表對這個社會現(xiàn)象的看法和表述，學生自然聽得興致高漲，但在這一過程中缺少了學生自己對時事的理解和思考，無法很好地將現(xiàn)象和所學知識融會貫通，針對這一現(xiàn)象教師必須做出教學方式的改變。

提問式教學法中教師首先要做到的就是合理地設計問題。學生知識和理解能力存在著較大差異，教師提出的問題很難符合每個學生的知識能力。這時教師可以采取循序漸進的方式，對于那些知識儲備不完善，有所欠缺的學生先展開簡單的提問，然后再一層一層地深入提問。對于那些能力強的，可以設置一些較難的，需要仔細思考的讓他們作答，在這個過程中，照顧到了大部分學生學習熱度，班級學習的興趣高漲，有利于教學的開展[1]。比如在教學多變的價格這一課時，教師可以向?qū)W生提問，為什么現(xiàn)實生活中的價格會忽上忽下，一艘飛機模型玩具為什么價格再高也比不上一艘飛機的價格，價格的上升和下跌對老百姓有什么影響，老百姓會怎么做，企業(yè)家會怎么做等等，提出這一系列問題，可以引發(fā)學生對問題的思考。他們可能會想，平時生活中自己怎么就沒有注意到這些呢，價格變化原來是如此貼近生活。這樣子一種提問式教學，可以說是點撥了學生思考問題的那根弦，促進了學生對問題的思考理解。提問式教學法也能帶動學生的提問思維，養(yǎng)成善于提問的學習習慣[2]。隨著年齡的增長，學生從原先的活潑愛問，無所顧忌，到后期的因為顧忌面子，不愿意讓別人覺得自己無知，變得不愛思考問題和提問。在課堂中教師應該鼓勵學生提問題，特別是需要讓學生知道，提問題相當于解決了一半問題。對于學生提出問題開展正確道路上的誘導，對于學生提出的問題指出意見并加以引導，進一步提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的質(zhì)量。

二、多媒體教學

隨著社會發(fā)展和多樣化教學的推廣，多媒體教學方式在很大程度上活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的學習欲望和求知能力。首先，通過多媒體，它將文字，圖片，影像資料結(jié)合在一起，能幫助學生更加直觀地了解問題，很好發(fā)揮了它的課堂輔助功能。利用多媒體技術，教師可以制作一些圖片，影片來配合教學，這些圖片，影像可以帶動學生的學習積極性，使得教學更加形象生動，達到學習與教育同步的目的[3];其次，多媒體可以代替教師的手板書，有些教師在傳授知識時為了節(jié)約手寫時間，一般會寫連體字，這就造成了有些學生看不懂，影響后期學習。通過多媒體教學，不僅可以節(jié)約時間，而且呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)體系完整，教師能表述很清楚。并且在講課時還可以配一些相關的圖片來加強學生的記憶效果，從而使得講課效率大幅度提升。比如在講文化與社會這一課時，教師可以在網(wǎng)上下載一些藝術資料或是相關藝術節(jié)目影像展示給學生，通過多媒體創(chuàng)設的這些資料和圖文，學生能更加貼近生活，貼近實際，從而加強學生上課的注意力，調(diào)動學生的學習氛圍。

三、意境教學法

意境就是心與物的結(jié)合，如果能做到將意境融入傳統(tǒng)的教學之中，取其精華，去其糟粕，這將成為政治課教學中的鮮明特色[4]。在教學中，意是一種屬于主觀的概念，教師的思想、感情、教學的水平、教學的設計等等都是屬于一種主觀的概念，也就是所謂的“意”。而境則是一種屬于客觀的概念，特指為學生。在教學中，意境的結(jié)合即主觀與客觀的統(tǒng)一，也就是所謂的情景交融。為了能在教學中做到情境融合，則需要教師與學生的配合，教師的教與學生的學融會貫通，以此來提高教學的效率與質(zhì)量。那么教師該如何在課堂中創(chuàng)造意境呢？

古人曾說過：“萬事開頭難?！敝灰龊昧碎_頭，便成功了一大半。在課堂開頭教師需要巧妙地導入，精彩有趣的導入能吸引學生快速進入意境，代入角色。學生對課堂產(chǎn)生積極的興趣，明白學習的要求和內(nèi)容。此外還能達到集中學生的注意力，啟發(fā)學生的思維與學習動機使之“動之以情，曉之以理”的效果。為了達到這樣的效果，教師就需要對課文理解透徹，理解各個部分的知識框架和邏輯思維，從而創(chuàng)造出一個有特色的導入。使景更透徹地融入情中，讓學生的心靈感受到共振，激發(fā)出學生對于學習的興趣和積極性。例如在高二的哲學中，它的理論存在一定的深度，對于高二學生來說，教師讓他們充分地理解哲學具有一定的難度，那么如何才能利用他們的積極性，將這些困難轉(zhuǎn)化為簡單的問題，導入則不失為一個很好的方法。

四、結(jié)束語

教師在教學中發(fā)揮指導作用，教學質(zhì)量是教師和學生相互交流合作的過程?？偠灾?，在新課程改革下，教學方式會越來越朝著多樣化發(fā)展，這些方式都能促進學生的學習興趣，學生在這樣的課堂環(huán)境下都能汲取知識。多樣化教學打破傳統(tǒng)固有理念，使學生學習興趣達到新的高度，符合當代社會對于教學的需求和社會的發(fā)展，相信在未來會有更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]朱光.淺析多樣化教學在高中政治教學實踐中的應用[J].課程教育研究，2016（24）.

[2]樂章高.淺析多樣化教學在高中政治教學實踐中的應用[J].教育：文摘版：00044-00044.

[3]奚楊.淺談多媒體技術在高中政治教學中的運用[J].東西南北：教育，2016（10）：00220-00220.

[4]姜燕.主題式教學模式在高中思想政治教學中的應用研究[D].2016.