夏魁良

摘要：在當今教育領域中，翻轉課堂得到了廣泛的應用，該種新型教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學模式，其置換了課堂講授和家庭作業(yè)之間的位置，利用網(wǎng)絡媒體，把知識進行任意輸出和自我傳授。下文針對翻轉課堂的信息技術微課創(chuàng)新設計進行深入分析，希望可以有效提升教學質量和效率。

關鍵詞：翻轉課堂;信息技術;微課創(chuàng)新設計

引言：

在信息時代背景下，微信、微博、微媒體等不斷出現(xiàn)，這些詞匯正在對人們的學習方式進行改變。在教育領域中，微課屬于一種新興的詞匯，已經(jīng)慢慢成為了信息資源建設的重點問題。而把微課和翻轉課堂進行融合，不僅有助于學生在信息技術領域中，在技能和知識方面得到良好的拓展，還可以有效提升教學質量和效率。本文針對翻轉課堂的信息技術微課創(chuàng)新設計進行深入分析。

1.對教學練習任務進行設計

在大學信息技術教學中，教師想要基于翻轉課堂，進行微課設計，首先需要對教學練習任務進行設計[1]。首先，教師需要總體教學目標作為基礎，把課程分解成為微單元，把計算機基礎理論作為中心，把內容主要分解成為Word、PowerPoint、Excel、網(wǎng)絡應用等等，在每個單元中再進行詳細分解，變成為微單元，如把Excel單元分解成為排序分類匯總、工作簿工作窗口操作、單元格操作、高級篩選等等。其次，教師需要把微單元作為基礎，對學生的自主學習任務進行設計，其中涉及到學習指南、任務、問題設計、創(chuàng)建學習性資源和習題的聯(lián)系，在這些內容中需要包括反思和問題反饋。針對專業(yè)學生來講，要求其可以把相應任務作為基礎，根據(jù)自身的實際情況，對相應的學習計劃進行制定，進而保證在課前可以順利完成學習任務，進而為課堂教學打下堅實基礎。最后，需要制作微單元的微課和編制相應的練習。在制作微課時，教師需要對教學內容進行明確，并經(jīng)過對素材的搜集和整理，設計出適合學生的微課。微課的時間需要控制在5-8分鐘，并且需要結合課程特點，通過錄屏軟件，對相應的微課進行制作，以供學生進行學習。在編制練習時，教師可以從微單元的教學重點內容、教學目標入手，對和微課相配套的練習內容進行編制，進而鞏固學生的知識，提升學習質量。

2.指引學生對微課進行練習

在信息技術教學中，想要有效提升教學效果，教師需要指引學生進行微課練習。首先，教師在進行微課之前，可以先把學生進行分組，并且在每個組中挑選一個組長，由組長負責，整理與總結微課學習的實際情況，并及時的對教師進行反饋。首先，在課前，教師可以結合教學內容與教學任務，把學生的自主學習任務發(fā)放給學生，學生可以結合任務要求，自行安排地點、時間，觀看相關微課視頻。在觀看時，學生如果對相關知識點存在疑惑，需要進行記錄。其次，在對微課進行觀看以后，需要把任務的要求作為基礎，對教師布置的課前練習進行完成，進而有效鞏固微課的效果。最后，針對學生來講，在進行微課練習時，需要及時把發(fā)現(xiàn)的問題進行記錄，以便于在課堂中向教師進行求助，使學生可以更加深入的理解問題。

3.課程實驗教學方法的實施

在大學信息技術教學中，基本上所有的課程都是在機房中進行的，這為提升學生的實踐操作能力與動手能力打下了堅實基礎[2]。首先，在實際教學中，教師需要結合學生觀看微課時存在的問題進行解答，并對其中一些具有較強操作性的問題，進行現(xiàn)場示范，進而使學生可以對問題的解決辦法進行掌握。其次，教師需要結合劃分好的微單元內容與教學目標，指引學生通過獨立完成，或者是通過合作完成的形式，對各項任務進行練習，并指引學生在交流與合作中，對問題進行探究。然后把探究的成果進行展示，有效提升學生的信息技術學習的自信心。例如，在講解Excel單元時，在課堂開始時，教師可以指引學生進行課堂活動，內容主要是把上機練習與探究問題作為中心;在課堂后半部分，在保證學生掌握Excel單元知識的基礎上，指引學生展示項目成果與進行交流，進而有效提升學生的操作能力和學習自信心?？偠灾诜D課堂和微課的信息技術教學，教師的角色需要從講授者轉變成為幫助者和引導者，學生從被動者轉變成為主動者，進而有效提升教學質量和水平。

結束語：

總而言之，在新時代背景下，基于翻轉課堂的信息技術微課創(chuàng)新設計是非常重要的，不僅可以有效學生的自主學習能力，還可以有效促進教學質量和水平的提升。翻轉課堂屬于一種新興的教學模式，把其應用到微課教學中，屬于一種新的嘗試，并且也是非常有益的一種嘗試。微課和翻轉課堂之間的結合，為信息技術課堂帶來了不一樣的光彩。因此，在實際教學中，教師需要結合實際情況，把翻轉課堂和信息技術之間進行有效融合，并通過合理有效的模式，指引學生進行信息技術的學習，有效提升學生的學習質量。

參考文獻

[1]施蕙.基于翻轉課堂的大學信息技術課程教學模式改革[J].沙洲職業(yè)工學院學報，2015（1）：47-49.

[2]羅孟，陶衛(wèi)平.基于微課與翻轉課堂教學模式的《大學計算機》實驗教學探討[J].時代教育，2017（7）：58-59.