齊琳

摘要：在日益復雜的社會環(huán)境背景下，高職學生作為其中一個特殊群體，心理問題表現(xiàn)得尤為突出。本文通過了解高職學生心理健康的狀況，分析影響心理問題的主要因素，以此為高職學校開展有針對性的心理健康教育明確方向。

關鍵詞：高職院校;大學生;心理健康

大學階段是我們人生發(fā)展的重要階段，是我們世界觀、人生觀、價值觀的形成和培育的重要孵化器。我們滿懷向往憧憬理想中的校園生活，但是復雜多變的社會環(huán)境，讓我們難以處理人際關系、社會關系、自我發(fā)展等。理想和現(xiàn)實的落差容易產(chǎn)生心理問題。而高職院校的學生相對于本科院校的學生來說，因為自身的學習能力、心理素質等方面的不足，對社會復雜因素的反映和反饋更加明顯，更容易產(chǎn)生心理問題。

一、高職院校學生心理狀態(tài)的特點

（一）具有明顯的情緒化心理，思維方式過于偏激

通常來說，高職院校的學生對外界事物的認知與分辨帶有強烈的主觀主義色彩，他們按照自己的興趣喜好，因缺乏科學的思維方法而不能采用唯物辯證的發(fā)展的眼光看待事物的客觀實際情況。對外部世界的認知與分辨呈現(xiàn)以下特點：一方面，由于自身知識、能力等方面的限制，大多數(shù)情況下只能根據(jù)事物的表象進行分析與判斷，無法認識到事物的本質，對外部世界缺乏全面性和深刻性的了解，甚至可能產(chǎn)生錯誤的認知。另一方面，缺乏獨立見解，心理不穩(wěn)定。高職院校學生的普遍性年齡分布大概在17-20歲之間，他們的世界觀、人生觀、價值觀處于不穩(wěn)定的發(fā)展階段，復雜的社會環(huán)境以及大量的負面消息極易對學生產(chǎn)生影響，從而影響正確三觀的建立，致使他們在看待事物和問題時產(chǎn)生過激的認識評價。此外，這種過激的認知和評價讓他們在面對問題時不能冷靜對待，常常采用過激的行為方式來處理，為自己和他人帶來消極的影響。比如大學生頻頻跳樓事件，戀愛受挫時的偏激心理采取的不理智行為，都會造成無法挽回的悲劇。

（二）道德觀念弱化，道德踐行不足

道德觀念弱化、誠信意識缺失是當代大學生心理狀態(tài)方面的存在問題，他們對外界事物缺乏基本的道德評判標準，對事物的美與丑、好與壞漠不關心，追求的是一種刺激心理消費。例如，情侶在公眾場合的親密行為被偷拍上傳至微博，多數(shù)學生瘋狂轉發(fā)，要求“高清”、“直播”，把整個過程通過互聯(lián)網(wǎng)揭露在公眾面前。他們指責當事人的行為而對自己的行為給當事人造成的傷害漠不關心，這種“看客”的心理和行為沖破人們的道德底線。同時，大學生知行分離，對道德的認知和表現(xiàn)的行為方面存在很大的差異性，道德踐行不足，僅停留于言語中。

（三）自我控制力較差，大學生活缺乏科學規(guī)劃

有些學生將在成長教育中養(yǎng)成的自由散漫陋習帶到了學校，他們對學校的規(guī)章制度置之不理，實行不配合或不理睬或消極抵抗或直接對抗等方式，漠視學校的組織紀律。對待學習和生活也全抱著一種無所謂的自由散漫態(tài)度，遲到、曠課、作業(yè)不交。另一種學生的特點是沒有明確的學習目標和學習計劃，對自己的生活缺乏合理的規(guī)劃。高職學校的學生在學習能力方面的不足致使他們不重視大學的課程學習。近些年來，社會就業(yè)壓力和競爭壓力越來越大，知識實踐技能的學習仍然是他們的主要任務，是推動個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素。但我們從高職院校的圖書館、自修室以及大學宿舍很難發(fā)現(xiàn)他們學習的身影，有的也僅僅是考前的突擊學習，這種放松的學習狀態(tài)導致他們沒有得到知識實踐技能的儲備，在激烈的就業(yè)競爭中毫無優(yōu)勢，就業(yè)狀況險峻。

二、高職院校大學生心理問題的影響因素分析

（一）高職大學生心理問題產(chǎn)生的心理因素：認知偏差

高職院校學生在學習和生活中對外界事物產(chǎn)生不合理認知的原因是多因素綜合的結果。首先是家庭的因素。作為90.00后的高職學生大多是獨生子女，他們是最小單位家庭的中心，優(yōu)越的生活環(huán)境以及家庭教育的溺愛極易影響他們的價值認知和價值誤導，難以掌握現(xiàn)實生活的基本情況，同時在人際關系處理方面矛盾突出，個人利益色彩嚴重，缺乏團隊的合作精神和自主實踐的獨立意識。其次是教育因素。高職院校自身辦學的特殊性導致對人才的培養(yǎng)偏向的是知識實踐技能的實訓，在思想政治教育方面缺乏多樣性教學手段，教學內容脫離實際，讓學生無法理解理論教學的意義，理論和實際的脫離，社會現(xiàn)象與所學理論的背離致使學生無法做出正確的價值判斷，產(chǎn)生了認知偏差。再次，從大學生自身的角度出發(fā)，高職學生的世界觀、人生觀、價值觀處于不穩(wěn)定階段，他們的心理發(fā)展不穩(wěn)定，對外界事物的認知極易走向極端的肯定或否定，無法全面的看待問題，一旦在學習或生活中遇到困難和挫折，很容易產(chǎn)生消極心理，導致極端的行為。最后，互聯(lián)網(wǎng)時代大量的碎片化信息使得學生對于信息的獲取體系化較差，在海量的信息中難以保持自我的認知，對于事物的認知過于片面化，認知的偏差導致學生心理問題的產(chǎn)生。

（二）高職大學生心理問題產(chǎn)生的功能因素：需要未被滿足

高職學生具有明顯的功利主義心理，他們在進行被教育時是否是主動、積極的狀態(tài)，是否嚴格要求自己的行為準則與他們的實際需求被滿足的程度密切相關。也就是說，需求是大學生保持積極狀態(tài)的關鍵，一旦他們在生活和學習中的實際需求狀況沒有得到滿足，就會降低他們的積極性，甚至會產(chǎn)生消極對抗心理。這種功利主義的心理強調的是大學生個人利益，物質利益。

高職學生在學習內容方面的需求表現(xiàn)最為明顯。他們對自己所學專業(yè)、所學內容不感興趣甚至產(chǎn)生排斥、厭煩的態(tài)度，多數(shù)情況下是因為課程內容本身的枯燥和教師授課方式脫離了高職學生實際情況——他們思維活躍，但注意力、集中力有所欠缺，實踐動手能力較強但理論知識學習能力較弱。高職學生實際需要沒有得到滿足，學習的主動性和積極性逐漸缺失，為了給自己找尋借口產(chǎn)生學習無用的心態(tài)，因此不愿意學習。

（三）高職大學生心理問題產(chǎn)生的社會因素：環(huán)境影響

社會多樣化增加大學生適應社會的難度。高職學生作為特殊的一個群體，好奇心強、渴望新鮮事物。他們思維活躍同時又最敏感，對社會的發(fā)展變化最先能夠感觸到，但是由于他們的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全建立，心理狀況不穩(wěn)定，因此社會的發(fā)展變化對他們的影響效果最明顯、最強烈，多元文化沖擊的背景下造成了高職學生不同程度的政治信仰迷茫、理想信念淡化、價值取向扭曲、社會責任感缺失等問題。

網(wǎng)絡媒體的負面效應?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展加速了信息傳播的速度。信息蘊含不同的價值取向，有健康向上和腐朽落后之分，通過網(wǎng)絡的傳播能夠更快的到達學生手中，但如果學生缺乏價值判斷辯證思維的分析能力，在接收信息的同時容易引發(fā)價值取向扭曲、社會責任缺失等問題。另一方面，網(wǎng)絡的虛擬體驗效果容易導致學生過度追求網(wǎng)絡世界，脫離真實的現(xiàn)實生活。

（四）高職大學生心理問題產(chǎn)生的制度因素：高校管理松懈

在我國的教育體系中，高職院校作為特殊的組織因其知識實踐技能的培訓被人們所熟知，然而社會大眾對高職院校的認可度偏低，再加上近些年來生源的逐漸減少，導致高職院校陷入了生源危機和改善人才培養(yǎng)認可度低的兩難境地。嚴格化的制度管理、高標準高質量的人才培養(yǎng)工作以及為學生提供的貼心服務是高職院校采取的主要改革方案，但是在實際操作過程中所取得的效果卻不如人意。在服務改善這方面可以通過基礎設施的重建和維護獲取學生的滿意，但在管理和人才培養(yǎng)目標上困難重重。實踐技能的實訓對學生吸引不足，學生對學校的規(guī)章制度置之不理，不配合、不理睬、消極抵抗、直接對抗，最終陷入兩難境地。

三、結語

在社會環(huán)境發(fā)展日益復雜的背景下，高職院校作為特殊的教育單位應該充分了解學生的心理狀態(tài)，分析學生心理問題產(chǎn)生的原因及影響因素，有針對性的提出實效建議，完善思想政治教育工作，以此實現(xiàn)學生全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳成鋼.關于加強高職院校學生思想政治教育工作的思考[J].國家教育行政學院學報，2010（5）：69-71.

[2]徐敬潔.新時期高職院校學生的特點及思想政治教育途徑[J].教育與職業(yè)，2013（26）：60-61.

[3]馮國凡.高職學生心理特點及對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2005（31）：26-27.

[4]李純麗.高職學生心理問題的典型表現(xiàn)及教育對策[J].江蘇師范大學學報（教育科學版），2014（1）：70-72