陳鵬

摘要：閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其教學(xué)成效對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展有著直接影響。在國內(nèi)素質(zhì)教育理念全面普及的背景下，初中閱讀教學(xué)模式也應(yīng)該進行改革，做到“少教多學(xué)”，但在該教學(xué)方式實施的過程中，仍然面臨著教育者理念落后、學(xué)生能力各異、評價體系不健全的困境，難以發(fā)揮出“少教多學(xué)”的作用。為此，本次研究基于目前“少教多學(xué)”的實施困境，探究了其在初中語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

1.“少教多學(xué)”的現(xiàn)實困境

1.1教育者理念落后

在新課程改革背景下，教育者教學(xué)理念跟不上時代發(fā)展已經(jīng)是老生常談的話題，但受傳統(tǒng)教育理念的影響，要想突然之間轉(zhuǎn)變是頗為困難的。教育者是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，任何教學(xué)模式的改革都需要教育者實施，而教育者的教學(xué)理念又會在一定程度上制約全新教學(xué)模式的應(yīng)用效果，其間存在相互影響的緊密聯(lián)系，而這也是制約“少教多學(xué)”應(yīng)用的主要障礙。首先不少教育者并未真正理解“少教多學(xué)”的含義，在“少教”與“多教”間發(fā)生矛盾時，教育者普遍仍然傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其次“少教多學(xué)”更佳注重學(xué)生間的探究，容易造成教育者自身成就感的缺失，導(dǎo)致其本位理念嚴(yán)重。另外，教育者在對新課改的執(zhí)行水平上也存在差異，整體狀態(tài)不平衡，制約了“少教多學(xué)”的應(yīng)用。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)能力各異

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，在教育改革時需要尊重學(xué)生的受教育主體地位，使其成為課堂上正中的主人。學(xué)生是課堂主體毋庸置疑，但在具體實施上，初中生由于年齡差異、性格特點、家庭教育背景等的限制，其學(xué)習(xí)能力存在較大差異，再加上教學(xué)時缺乏有針對性的方案指導(dǎo)，導(dǎo)致“少教多學(xué)”的直接應(yīng)用存在較多問題，在將課堂還給學(xué)生后，反而容易出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象，尤其部分基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，閱讀能力大幅度下降，容易造成兩級分化，不利于差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。

1.3評價體系不健全

在初中閱讀教學(xué)質(zhì)量的評價上，仍然過于重視終結(jié)性評價，在形成性評價上并未加以重視，過于注重學(xué)生的個人成績，直接造成教育者在課堂教學(xué)時仍然追求教學(xué)效率，制約了“少教多學(xué)”模式長期作用的發(fā)揮[1]。另外在對教師工作能力的評價上，也依舊以班級分數(shù)進行評定，這無疑導(dǎo)致教育者在實施“少教多學(xué)”時容易產(chǎn)生陽奉陰違的心理，不利于該教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。而不重視形成性評價，也可能讓后進生產(chǎn)生焦慮、恐慌等不良心理，不利于調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，這也限制了“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用。

2.“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1革新教育理念，提高教師素養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)要求在教授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新能力，而教育者作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其需要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生的作用，在該情況下，教育者與學(xué)生應(yīng)該構(gòu)建起全新的關(guān)系，教育者應(yīng)該積極從獨奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾?，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)、組織與管理的作用。教育者必須確立以生為本的教育理念，將傳統(tǒng)單一的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的學(xué)習(xí)過程，充分突出學(xué)生的主導(dǎo)作用，同時注重對學(xué)生人格、思想的塑造。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育者應(yīng)該致力于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，把握好學(xué)生的認知規(guī)律，為其構(gòu)建一個寬容，支持的學(xué)習(xí)風(fēng)味，促使學(xué)生愿意分享自身的閱讀所得，并敢于探究爭辯[2]。同時還需要轉(zhuǎn)變既有的評價觀念，并積極尋求自身突破，以此更好的服務(wù)與“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用。

2.2指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生突破

要鼓勵學(xué)生成為“少教多學(xué)”的主題，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主觀能動性，應(yīng)該增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成就感，切實調(diào)動學(xué)生語文閱讀的興趣，并鼓勵其突破性格的限制，挖掘自身潛能，提高學(xué)校效率，并積極的參與到課堂學(xué)習(xí)之中。在語文閱讀教學(xué)上，應(yīng)該重點針對學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)，應(yīng)重點從課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)兩方面入手，突破原有課程時間的限制，避免部分學(xué)生跟不上教學(xué)進程，并鼓勵其自主學(xué)習(xí)[3]。在初期教學(xué)時，可盡量以經(jīng)典文本為案例，指導(dǎo)學(xué)生對文本含義，思想、寫作方法、重點詞句含義等指導(dǎo)，后則可輔助學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠較好的掌握學(xué)習(xí)方法。也應(yīng)該預(yù)留給學(xué)生充分的獨立思考時間，并做好對學(xué)生思維的引導(dǎo)，鼓勵其質(zhì)疑、交流，并合理利用慕課等資源，拓展學(xué)生思維與視野，提高其閱讀能力。應(yīng)做好對學(xué)生創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給以學(xué)生犯錯與自主糾錯的權(quán)利，讓學(xué)生敢于犯錯，并可通過錯誤不斷反思、總結(jié)，并將語文閱讀知識內(nèi)化于自身。

2.3加強課堂引導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)

教育者要實現(xiàn)對學(xué)生閱讀教學(xué)過程的有效引導(dǎo)，就必須做好交互工作，而問題引導(dǎo)則是最為有效的交互方式。需要重點培養(yǎng)學(xué)生生成問題的方法，即是什么、怎么樣、為什么，問題的生成可從語言、結(jié)構(gòu)、主題等方面入手，也可從閱讀材料的問題特征入手生成問題，并教會學(xué)生如何尋找文章中的特殊問題。前期教育者應(yīng)該做好閱讀問題的引導(dǎo)工作，可為學(xué)生設(shè)置有關(guān)修辭、句式、段落順序、材料選擇等的細致問題，在學(xué)生解答后可引導(dǎo)其進行反推，促使其具備從整體與局部生成閱讀問題的能力。在學(xué)生已經(jīng)具備根據(jù)閱讀材料生成問題的能力后，可引導(dǎo)其對問題的價值進行深究，即問題是否具備語文價值與文本價值，讓學(xué)生具備取舍閱讀問題的能力[4]。但需要注意的是，“少教”并非不教，在學(xué)生掌握閱讀方法，可根據(jù)閱讀材料生成問題后，則應(yīng)該做好問題教學(xué)工作，以問題為向?qū)нM一步深化學(xué)生閱讀能力。如對《琵琶行》，可設(shè)置“三絕”問題，首先可設(shè)置“你覺得《琵琶行》絕在何處？”，其次可設(shè)置“琵琶女如何利用琵琶聲表達自身飄零身世？”，最后可設(shè)置“白居易與琵琶女的相似之處？”，通過三個問題層層遞進，以問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的進行閱讀探究。教學(xué)過程中，也可采用合作教學(xué)的方法，鼓勵學(xué)生進行自主探究，并為學(xué)生設(shè)置一定的拓展閱讀任務(wù)，進而在鞏固其閱讀能力的同時，拓展其閱讀范圍，全面提高其閱讀素養(yǎng)。

2.4優(yōu)化評價體系，保障順利實施

建立完善的評價體系是保障“少教多學(xué)”實施的前提條件，對該模式的實施起到導(dǎo)向與激勵的作用，由此必須對既有的評價體系進行優(yōu)化，并保障評價方式的可操作性。在對教學(xué)效果的評價上，需要整合形成性評價與終結(jié)性評價，教學(xué)過程中可對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、行為等進行評價，終結(jié)性評價則可沿用傳統(tǒng)測試的方法，可借鑒高校評價模式，設(shè)置好評價內(nèi)容的權(quán)重，以3：7為宜。為保障評價的客觀，教育者需要在課堂教學(xué)中做好記錄工作，并根據(jù)最終的評價結(jié)果對學(xué)生進行適當(dāng)激勵，以進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。同時可根據(jù)評價結(jié)果做好閱讀教學(xué)工作的優(yōu)化，形成良性循環(huán)。而學(xué)校在對教育者進行評價時，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變只重視學(xué)生分數(shù)的觀念，需要從教學(xué)發(fā)展、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、班級文化建設(shè)等多方面進行綜合性評價，提高教育者應(yīng)用“少教多學(xué)”模式的熱情，并適當(dāng)給以物質(zhì)與精神激勵，為該教學(xué)模式的實施給以必要的保障。

3.結(jié)束語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中實施“少教多學(xué)”模式價值顯著，有助于促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展，但在該模式實踐應(yīng)用上仍然受到不少限制，制約了模式作用的發(fā)揮，為此應(yīng)該不斷革新固有教育理念，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂環(huán)境，并做好評價體系保障工作，以此更好的發(fā)揮出“少教多學(xué)”模式的作用，全面提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]唐逸仙.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].作文成功之路（上），2016（6）：70-70.

[2]張玉.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].新課程（中），2015（8）：66-66.

[3]田唐蓉.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)模式探討”[J].讀寫算：教師版，2017（43）：34-34.