杜建峰

摘要：構成課是藝術設計專業(yè)的設計基礎課，是培養(yǎng)學生的抽象性思維、創(chuàng)意性思維和設計思維的有效手段。但是目前很多設計院校在構成課的教學方面還存在著很多問題，為了能夠有效落實高職院校設計基礎課的教學目標，使構成課真正為專業(yè)設計服務，為人才培養(yǎng)的需要服務，必須對構成課進行相應的改革和創(chuàng)新，使之適應專業(yè)教學的需要。

關鍵詞：高職;構成;教學模式;研究

構成課教學是走向設計的必經(jīng)之路，也是現(xiàn)代藝術設計專業(yè)必不可少的訓練手段之一，對培養(yǎng)學生的抽象思維能力、設計創(chuàng)新能力和實踐動手能力都起著非常重要的作用。最早將構成納入設計教學體系的是包豪斯設計學院，20世紀80年代引入我國，其后成為國內各藝術設計院校的專業(yè)必修課，主要包括平面構成、色彩構成和立體構成。

構成研究的主要是形態(tài)的構成原理、美學規(guī)律以及形象設計思維，是現(xiàn)代藝術設計專業(yè)的重要基礎課程，也是各類藝術設計專業(yè)學生必須掌握的知識和技能。

平面構成是二維空間的視覺語言，主要研究的是二維平面中如何根據(jù)形式美的法則創(chuàng)造和組織各種形態(tài)元素，探究的是二度空間中各元素間的構成規(guī)律。通過平面構成的學習可以讓學生初步具備抽象性和創(chuàng)造性的思維理念，為后續(xù)的專業(yè)課打好堅實的設計造型基礎。

色彩構成是按照色彩學原理來組合構成元素，主要是培養(yǎng)學生從色彩的形態(tài)和知覺心理立場出發(fā)，使學生初步具備對色彩的想象和創(chuàng)意設計能力。最終引導學生將色彩構成原理運用到實際設計中去。

立體構成是現(xiàn)代藝術設計的基礎構成之一，主要是研究造型與空間的關系，還對材料的形、色、質等心理效能和材料強度、加工工藝等物理效能進行研究，立體構成是由二維平面進入三維空間表現(xiàn)的開始，更是立體設計的專業(yè)基礎。

這三門課程是培養(yǎng)學生從客觀認識與表現(xiàn)到主觀組合與應用轉變的關鍵。二者相輔相成，缺一不可。但是，隨著社會對藝術設計人才的全新需求，其傳統(tǒng)的教育理念和教學模式已經(jīng)難以承載新的設計理念和內涵，因此，構成課的教學模式必須進行改革和創(chuàng)新。

一、高職藝術設計專業(yè)構成課教學中存在的問題

（一）教材和教學模式單一，缺乏創(chuàng)新

自從構成課進入我國后，基本沒有太大的變化和發(fā)展。新教材缺乏，教材內容大同小異，缺乏新意。教師教學方法陳舊老套，理論講授采用“填鴨式”，不關注學生的理解和掌握情況，訓練方法簡單、機械，不顧及學生的主觀想法，導致學生只能模仿而不能創(chuàng)造，抹殺了學生的創(chuàng)新意識。教學內容不注重重點難點，學生花費了大量的時間和精力都在做無用功，使學生深感課程枯燥、乏味，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。

（二）教學目標不夠明確，與專業(yè)設計脫節(jié)

構成課作為設計專業(yè)的設計基礎課，其設置必須要為專業(yè)設計教學服務，但是目前很多高職院校設計專業(yè)的構成課教學目標設定都不夠明確，針對性不強，和其它設計類甚至繪畫類專業(yè)的構成課教學并無多大區(qū)別，沒有真正按照高職教育的特點和專業(yè)的需要進行教學設計和改革，致使課程的教學不能夠很好的為專業(yè)課教學服務。

二、高職藝術設計專業(yè)構成課教學新模式的研究

（一）更新教學理念

高職院校設計人才的培養(yǎng)更應該注重學生的“創(chuàng)新能力、設計表現(xiàn)能力和實踐動手能力”。因此，課程的設置應圍繞教育的創(chuàng)新理念來構架，使學生具備完成實際設計項目的能力，適應社會對新型設計人才的需求。而構成課必須注重培養(yǎng)學生的設計意識和創(chuàng)造性思維，既要與素描和色彩課程的教學區(qū)分開，也要盡可能的縮短與專業(yè)教學的距離，使其真正融入到藝術設計專業(yè)的教學體系中。

（二）改革教學內容，明確教學目標

由于構成是因設計的需要而衍生出來的，因此構成的教學內容也應圍繞設計運用而展開。三大構成課雖然各有特色，但卻都是為設計教學服務的，相互間有著很強的關聯(lián)性。因此，為了避免課程各部分之間的孤立和脫節(jié)，根據(jù)專業(yè)特點和需要，將課程進行合理的設置與整合。整合為設計構成課，這樣學生不再是簡單的對構成原理、抽象的點線面造型元素等內容進行相互割裂的學習，而是按照遞進關系進行系統(tǒng)的訓練。使學生的抽象性思維和創(chuàng)造性思維都能得到合理的挖掘與發(fā)揮，增強學生學習的靈活性與構思的創(chuàng)新性。

（三）改革教學方法，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的學習能力

構成的知識類型大多是抽象的，如何將這些抽象的知識轉化為應用的能力是課程改革的重點。因此，把構成的知識點與專業(yè)方向結合起來進行訓練，形成師生互動。知識點的抽象訓練就能變成具體的內容來操作?？傊?，通過專業(yè)情境的設置使學生在學習構成知識的同時能夠加深對專業(yè)知識的理解，豐富表現(xiàn)內容。

另外，教師要充分利用網(wǎng)絡資源的豐富性和便利性，結合多媒體教學手段，將一些經(jīng)典案例，直觀、形象的展現(xiàn)給學生。對于一些課程的重點和難點，教師要反復講解，并親自動手示范。使學生真正明白課程的教學目的和自身的發(fā)展方向。

（四）完善學生成績評價體系

由原來單一的作業(yè)考核改為過程考核。學生的考勤、課堂表現(xiàn)等都將計入考核項目。課程結束時，要進行作業(yè)展示，每個課題訓練都要提交一份創(chuàng)意說明書，說明書中需要詳細記述整個作品的創(chuàng)作思路和完成過程。教師通過綜合考查最終評定學生成績。這種考核方式徹底改變了傳統(tǒng)的以作業(yè)質量為唯一評分標準的成績評價體系，使教師能夠更加深入、全面的了解學生的實際情況，給出一個科學準確的成績。

總之，高職藝術設計專業(yè)的構成課教學必須遵循高職教育的特點，更新教育理念，改革教學內容和教學方法，吸取國內外先進的教學經(jīng)驗。以培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力和實踐應用能力為宗旨，構建出一套完整的設計構成課教學體系，為今后的專業(yè)課教學，打下堅實的基礎。

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