譚 俊

(廣西來賓市第二中學 廣西 來賓 546100)

1.微課在高中數(shù)學翻轉課堂中的作用與意義

翻轉課堂這一教學模式最早是由美國人提出并實踐應用的。這種教學模式主要是利用現(xiàn)在的先進的信息技術資源和手段能夠在課前與課后得以應用，讓學生成為學習的真正主體的一種教學模式。與以前的傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂相比，高中數(shù)學翻轉課堂教學存在著很多優(yōu)點。在其課堂教學之中，能夠給學生提供一個更好的個性化學習平臺，讓學生的個性化充分發(fā)展，能夠讓學生切身體會到學生才是課堂學習的主體，而讓教師成為學生學習的輔助者，制作課前學生預習的教學資源、設計課堂之中所要教學的具體內(nèi)容。讓教師成為高中翻轉課堂中的把控著，組織者，引導者。這種高中數(shù)學教學的翻轉課堂是學生與教師積極參加、交流互動，共同發(fā)展進步的一個過程。

在高中翻轉課堂中，最主要的環(huán)節(jié)就是教師如何利用信息資源設計出課前與課堂之中所學內(nèi)容，與課堂形式。微課指的就是在相對較短的時間內(nèi)，為同學們講授一個相對單一的知識點，學習之中的考試重點，還有定義之類的知識的一種微型的教學方式。這種教學方式可以作為學習新知識的引出部分，或者作為新知識點的后續(xù)延伸。這種教學方式相對很隨性，不受時間與空間的約束的課堂組織形式，正式由于微課的這些優(yōu)點，與高中數(shù)學翻轉課堂匹配起來可所謂是相當合適。那么基于微課的高中數(shù)學翻轉課堂教學怎么設計展開，我們就以北師大版的一個高中數(shù)學案例來做進一步闡述。

2.基于微課的高中數(shù)學翻轉課堂的課堂教學實踐

下面以高中數(shù)學中《導數(shù)的應用-函數(shù)的極值》一知識點為例，給出其教學實踐流程。

2.1 教師課前制作微課文件包。教師根據(jù)高中新課改的要求，及學生們的學習情況，不同知識點制作不同的微課內(nèi)容。就本知識點而言，可以制作4個微課文件包：第一個文件包為預習文件包，第二個文件包為知識點傳授包，第三個文件包為例題與習題講解文件包，第四個設置為能力提升包。每個文件包里會有相應的知識點，比較系統(tǒng)比較詳盡。如圖所示

2.2 學生課前打開文件包，選擇文件包自學。教師提前一兩至三天給學生安排好學習任務，并將文件包發(fā)給學生，讓學生利用自己的閑余時間看書預習，預習時，可以先打開文件包1和文件包2，根據(jù)自己的學習能力，如果有時間和能力也可以打開文件包3和文件包4。如果能力有限的同學可以等老師講完知識點在去打開后兩個文件包。

2.3 課堂之中注重師生交流。在課堂上，教師應該根據(jù)學生課前預習情況，對同學所遇到的問題，有目標有針對性的進行講解。在教學過程之中，教師還可以拿出一道經(jīng)典例題，組織學生進行探討，老師在整個過程之中要做到引導學生，不要讓學生的討論偏離知識點，這樣，師生一起進行討論研究，既可以讓學生充分將知識點掌握扎實，還能夠增進師生之間的感情。最后，在由教師對課程進行總結歸納。

2.4 教師課后關注學生狀況。教師根據(jù)學生的預習和上課學生的知識掌握情況，布置一定的課后作業(yè)，告訴學生在遇到困難的時候可以通過微信群等聯(lián)系方式溝通。

2.5 成績評定。教師根據(jù)學生的預習、復習、知識點掌握情況給出平時成績。與傳統(tǒng)教學模式下的成績評定，變得更加具體，更加直觀。

3.基于微課的翻轉課堂教學模式設計

通過教學實踐，根據(jù)微課教學方式的特點，結合高中反戰(zhàn)課堂的獨特優(yōu)勢，兩者有機的融合在一起，形成了極具特色的基于微課的高中翻轉課堂教學模式。該模式主要由4個階段完成，第一階段是教師課前設計教學內(nèi)容，第二階段學生根據(jù)老師設定好的教學內(nèi)容進行課前自學，第三階段就是在課堂之中老師與學生交流互動，第四階段便是教師在課后根據(jù)學生情況進行評定。

總而言之，隨著科技的不斷進步，電子信息技術運用到課堂之中，為學生和教師提供了諸多幫助，提升數(shù)學教學的教學效率，大大提高了學生學習的主動性和積極性，學習成績也大幅度提高。