●姜秦豐

（西安音樂學(xué)院，陜西·西安，710061）

視唱的概念辨析

廣義的“視唱”，指所有視譜歌唱的形式；而嚴格意義上的“視唱”，僅指“視譜即唱”即第一次視譜歌唱，強調(diào)其“即興”性。本文討論的是嚴格意義上的視唱。

關(guān)于對嚴格意義上的視唱的教學(xué)的認識，以下引用兩位老教授著述中的議論，我們可以看到長期的視唱教學(xué)是存在一些問題的。

鄭敏教授在《視唱練耳教學(xué)研究札記》中寫道：“回顧過去的教學(xué)工作，我覺得看譜即唱是我們視唱教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)?！械膶W(xué)生可以把規(guī)定的作業(yè)經(jīng)過練習(xí)后唱得非常熟練、非常好，但是，給一條十分容易的新譜卻結(jié)結(jié)巴巴唱不下來，甚至連調(diào)都找不到。”[1]

王光耀教授在《視唱練耳教學(xué)法論集》中也說道：“（長時間‘磨'出來的視唱）雖然滾瓜爛熟，‘五彩繽紛'，實則是虛假的繁榮，是銀樣蠟槍頭——中看不中用”[2]。

研究視唱入門訓(xùn)練的意義

對音樂聽覺訓(xùn)練的研究，在我國是由高?；蛩囆５囊暢毝處熯M行，但是在入學(xué)考試水平的訓(xùn)練方面，一直以來都是做得比較多，系統(tǒng)的研究相對貧乏，最初級階段也就是入門的訓(xùn)練，科學(xué)性、有效性訓(xùn)練方式方法的研究仍然處于相對空白。而此課題關(guān)乎音樂院校音樂專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的起點，還決定了在大學(xué)中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)視唱時是否能有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，決定了他們在專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練方面能夠走多遠，達到多么高的水平。

教學(xué)對象：準備參加音樂類藝考的高中生，也包含少量報考音樂學(xué)院附中的小學(xué)生或初中生。這些學(xué)生有接受過長期良好專業(yè)訓(xùn)練的素質(zhì)很高的、已經(jīng)具備很高聽覺水平的，也存在那些較晚開始專業(yè)學(xué)習(xí)甚至鄰近考試幾個月才選擇走專業(yè)學(xué)習(xí)道路的接近零基礎(chǔ)的學(xué)生。本文研究的訓(xùn)練對象主要是后者。他們存在的主要問題是音樂知識貧乏、演唱演奏技能處于初級水平，專業(yè)表演曲目極為有限，音樂聽覺經(jīng)驗接近空白。

音準感在視唱入門訓(xùn)練中的定位

初級階段的視唱訓(xùn)練包含了三個基本技術(shù)要素：辨認唱名、組織節(jié)奏、音準控制。在各種視唱教材中，一般只是提供了大量的視唱條目，相當于“曲集”，對于學(xué)習(xí)過程、具體要求往往沒有具體指導(dǎo)說明。也有一些教材會在視唱開始之前有一些音階、音程、節(jié)奏的集中練習(xí)。

在與視唱技能相關(guān)的諸多因素中，較短訓(xùn)練周期內(nèi)相對較難系統(tǒng)提高的因素是音準。辨認唱名比較偏向單純的視覺反應(yīng)，因此容易建立條件反射效應(yīng)，形成有效的記憶；節(jié)奏也是“可視”并且是可以依靠肢體律動進行把握的，因此都比較具象，通過集中訓(xùn)練較易得到提高；而音高是不可視的，因而具有抽象性。表現(xiàn)在視唱練習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)進行正確的唱名識別，可以根據(jù)節(jié)奏時值知識、擊拍動作的視覺觀察進行節(jié)奏的正確表現(xiàn)，而音準本質(zhì)是聲音，無法借助視覺進行直接把握，所以多數(shù)初學(xué)者必須借助樂器的輔助才能使練習(xí)過程正常運行。在初學(xué)時如果要完全不借助鋼琴輔助而進行視唱，則對學(xué)生的樂感、音準反應(yīng)、心理素質(zhì)都有較高要求。

決定音準認識水平的因素是多元的，如調(diào)式感（音級位置感）、音程感（音級距離感）、音色感（音高認知依賴于某種樂器音色）、絕對音感等。本文無意對音準認識發(fā)展訓(xùn)練進行面面俱到的論述，只討論其中的調(diào)式感因素。

音高訓(xùn)練通常存在的問題

視唱音準反應(yīng)能力的獲得和調(diào)性的訓(xùn)練密不可分。雖然并非必要，但是通常從C大調(diào)開始學(xué)習(xí)。C大調(diào)的七個音級正好對應(yīng)著樂音體系中的基本音級。無窮無盡的不同的旋律都可以只由這么七個音級進行，加上節(jié)奏的編排排列組合的變化而千變?nèi)f化，但是組成材料卻非常簡單。理論上來說，我們只要記住了這么七個音級各自的音高，任憑它排列組合成什么樣的旋律，我們都應(yīng)該能夠正確地進行視唱?，F(xiàn)實中很多藝考生可能已經(jīng)學(xué)會唱數(shù)百條視唱，但是面對一個新譜，還是不能脫離鋼琴的輔助，獨立完成視唱的音準，就是沒有有意識地對每個音級的音高建立起牢固的記憶。所以說，“學(xué)會很多首視唱自然就會識新譜”的思維是錯誤的，因為它只適用于一部分零基礎(chǔ)的初學(xué)者，而且效率低下，需要一個比較長的訓(xùn)練過程。

由此看來，視唱的音準問題是一個無法繞過的基本問題。解決了調(diào)式音級的音準概念建立的根本問題，才能真正提高視唱水平。

針對存在的問題，某些視唱教材通常在教材正文前面的“教學(xué)法建議”中進行一些簡略的說明，如：

上海音樂學(xué)院視唱練耳教研組編寫的《單聲部視唱教程》（上冊）的“教學(xué)法建議”中明確指出“用固定唱名法視唱要特別注意調(diào)性感的訓(xùn)練，首先是音級感的訓(xùn)練。大小調(diào)式最重要的是要有主音和主和弦感覺。民族調(diào)式則有宮音感及主音和宮音的關(guān)系感。為了取得良好的教學(xué)效果，必須與其他幾個環(huán)節(jié)（理論知識、聽覺分析、聽寫）密切配合”、“為了獲得調(diào)性感，在視唱各調(diào)前可先進行定調(diào)，辦法是：唱音階、音級、音型模進、調(diào)內(nèi)音程及調(diào)內(nèi)和弦等?！盵3]

還有很多教材會把這些練習(xí)具體化羅列出來，如：

音階、二度到七度的模進（見譜例1）。

譜例1：

從每個音級開始，練習(xí)與其它所有調(diào)式音級的音程連接（見譜例2）。

譜例2：

這類練習(xí)其實最早可以追溯到《法國視唱》第一冊的前十課①。

這種練習(xí)，如果我們把每個音級和其它七個（包括八度）組成連接，可以得到7×7=49個連接，如果計入下行，則有98個連接，很明顯練習(xí)的量太大，不太具備可行性。

因此筆者認為，雖然看起來這樣似乎囊括了幾乎各種音調(diào)進行的可能性，但仍然是“治標不治本”，并不太能夠?qū)W(xué)生掌握音準起到立竿見影的效果。追根溯源，是因為這種練習(xí)都是模進練習(xí)，缺點是“過分規(guī)律和程式化，易于造成習(xí)慣性的聽覺惰性”[2]。而且練習(xí)的關(guān)注點在“詞匯”（音程連接）而忽略了“單字”（單個調(diào)式音級）的掌握。練習(xí)的效果就如同隔靴搔癢，杯水車薪。所以，這樣的練習(xí)是很難見到實效的。如果把更多的注意力放在單個音級靜態(tài)的音準把握上，則可以事半功倍。

雖然視唱教材的“教學(xué)法建議”明確提出了視唱練習(xí)中調(diào)式音級感訓(xùn)練的必要性，但是缺乏具體的訓(xùn)練步驟和計劃，見諸正式練習(xí)的課程則少之又少，基本上不具備可行性，更多靠教師慢慢長期積累經(jīng)驗提高教學(xué)水平，或者照本宣科，長年累月進行著效果并不明顯的訓(xùn)練活動。

提高音級音準感訓(xùn)練效果的具體訓(xùn)練方案

筆者在長期的對學(xué)生進行輔導(dǎo)的實踐中，逐漸總結(jié)出下面的方案進行系統(tǒng)、集中的訓(xùn)練。

這種練習(xí)方式避免了程式化的模進，排序規(guī)則較復(fù)雜但有規(guī)律可循。這種方案可稱為“穩(wěn)定音級與不穩(wěn)定音級的分類及綜合練習(xí)”，通過制定詳細的訓(xùn)練計劃、配套編寫相應(yīng)的視唱教材，達到事半功倍的更加有效的教學(xué)效果。

第一階段：穩(wěn)定音級與不穩(wěn)定音級的分類練習(xí)

一、固定順序的練習(xí)

將調(diào)式的七個音級分成穩(wěn)定音級和不穩(wěn)定音級兩個組合分別進行練習(xí)。七個音級固然并不算多，但是分類學(xué)習(xí)則更易于掌握。

七個調(diào)式音級中包含了三個穩(wěn)定音級（主和弦）、四個不穩(wěn)定音級（導(dǎo)七和弦）。

為了使穩(wěn)定音級的音組構(gòu)唱練習(xí)也組成四個音，八度重復(fù)其中某個音。如C大調(diào)穩(wěn)定音級（見譜例3）。

譜例3：

將這四個音按照各種不同順序進行排列，可以得到24種排列（見譜例4）。

譜例4：

開始階段的訓(xùn)練，應(yīng)盡可能嚴格按照這個順序進行練習(xí)，因為如果沒有順序，則很可能不能保證沒有遺漏。這個順序可以按照列表進行掌握，但是最好能夠從理論上講解排序的規(guī)律，否則陷入死記硬背就會嚴重影響學(xué)習(xí)效果。

同一組合的不同排列規(guī)律如下：

（一）1.第一組完全上行（基本順序）

2.調(diào)換第三音、第四音順序。

3.第二個音改為更高的音級，余下的音由低到 高排。

4.調(diào)換第三音、第四音順序。

5.第二個音改為更高的音級，余下的音由低到 高排列。

6.調(diào)換第三音、第四音順序。

（二）1.基本順序第二音為首音，余下的音由低到高排列。排列2.- 6.同（一）

（三）1.基本順序第三音為首音，余下的音由低到高排列。排列2.- 6.同（一）

（四）1.基本順序第四音為首音，余下的音由低到高排列。排列2.- 6.同（一）

不穩(wěn)定音級組合re-fa-la-si的練習(xí)可以按照類似的排列順序進行訓(xùn)練。

這個練習(xí)，通過在相同組合，排列卻不斷變化的過程中，逐漸掌握每個調(diào)式音級的高度。

在練習(xí)過程中，高度處于高低兩端的兩個音通常能較快記牢，中間的兩個音往往會把握不準，唱成其它的音高，需要引起學(xué)生的充分重視。

對音準控制的要求。對每個音準的品質(zhì)：音頭、音腹、音尾進行嚴格要求。音頭就是在發(fā)音的最初始瞬間就達到準確的高度，而不是隨著時間的延續(xù)逐漸滑到準確的高度上。音符就是在持續(xù)的過程中沒有高度的變化，避免顫動。音尾就是單個音符即將收尾時要保證音高不發(fā)生變化。

對速度的要求。慢練時很細心的注意每個音的音頭、音腹及音尾的狀態(tài)并進行精確的控制，快練則是對音準反應(yīng)的提升。

如何借助鋼琴等鍵盤樂器進行音準把握的學(xué)習(xí)：開始階段采用先彈后唱（跟琴唱準每個音）的方式，中期階段可以同時彈唱，逐漸熟練掌握后的鞏固階段可采用先唱后彈（用琴檢驗每個音），最后階段進入不彈只唱的方式，使用初步具備的內(nèi)心聽覺對音準進行準確的把握。四個階段視個體差異從2-7天不等。

練習(xí)時注意使用“篩選”法：把容易出問題的序號用筆記下來，在后續(xù)的練習(xí)中重點練習(xí)，直到完全掌握。

時間安排：穩(wěn)定音級、不穩(wěn)定音級各24組練習(xí)，分別練習(xí)4-5遍（穩(wěn)定音級練習(xí)連續(xù)練習(xí)數(shù)遍、然后不穩(wěn)定音級連續(xù)練習(xí)數(shù)遍），每天兩次。如果能夠得到及時指導(dǎo)，一周可以達到比較熟練的程度。

學(xué)生在這個周期中的心理活動的變化表現(xiàn)為：從掌握順序規(guī)律到注意音準，注意每個音高的直線線條形態(tài)控制，即音頭、音腹、音尾均達到音準閾限。最終把核心的注意力放在唱名和音準的一一對應(yīng)上，并達到穩(wěn)定的水平。

二、改變小節(jié)順序的練習(xí)

這樣的練習(xí)雖然不像音階、三度等常規(guī)練習(xí)那樣太富于規(guī)律性，但仍然是有規(guī)律的，為了消除定勢思維帶來聽覺惰性的不良影響，可以采用改變小節(jié)順序的方法繼續(xù)練習(xí)，如按照以下小節(jié)序號的順序進行測試或練習(xí)：

1-8-15-22；2-9-16-23；3-10-17-24；4-19-11-18 5-12-20-13；6-14-7-21

或2-7-18-23；3-8-13-24；4-9-14-19；5-10-15-20；6-11-16-21；1-24-18-23等。

第二階段：綜合練習(xí)

綜合練習(xí)是練習(xí)過程的再優(yōu)化，在分類練習(xí)達到比較穩(wěn)定的水平之后，打破穩(wěn)定音級與不穩(wěn)定音級的界線，將所有音級融合、混合起來。

穩(wěn)定音級與不穩(wěn)定音級的混合練習(xí)，更加適于實際的視唱要求。首先是將整組的連接進行交替，即唱一組穩(wěn)定音級的排列，再緊接著唱一組不穩(wěn)定音級的排列（見譜例5）。

譜例5：

逐漸過渡到將排列完全拆開混合，將譜例5中不穩(wěn)定音級排列組每個音分別插入前面的穩(wěn)定音級組之間（見譜例6）。

譜例6：

平行調(diào)之間的切換，鑒于有很多在樂段中交替使用的情況，可以在學(xué)習(xí)完平行小調(diào)調(diào)式音級構(gòu)唱練習(xí)之后和前面的自然大調(diào)音級進行混合練習(xí)的切換訓(xùn)練。這種情況存在于樂句之間的切換或樂句內(nèi)部的交替。

如下例，前四個音完全在e和聲小調(diào)中，而從第四個音開始，是e自然小調(diào)或旋律小調(diào)的進行方式，也可視為其平行調(diào)G大調(diào)的音高集合，這時便產(chǎn)生了“跨界”音調(diào)的非單一調(diào)式的復(fù)雜音調(diào)進行（見譜例7）。

譜例7：

不同調(diào)性中的交替訓(xùn)練，能夠逐漸導(dǎo)入音程練習(xí)。如譜例7主音向下構(gòu)成小二度，緊接著向下小二度音程，既可視為調(diào)式交替，也可視為是單純的音程變化。這樣的內(nèi)容最好在去唱之前，對樂句材料的所屬調(diào)性進行一個理論分析，然后才能有效地按照音級練習(xí)的基礎(chǔ)準確地完成音準。本文旨在深入探討調(diào)式音級感的輸入過程，因此不再贅述。

第三階段：逐漸引入視唱練習(xí)

為了能夠發(fā)揮之前的音級練習(xí)的作用，建議編寫針對性更強的視唱練習(xí)，同音級練習(xí)緊密結(jié)合起來。

視唱可視為音級反應(yīng)和節(jié)奏組合反應(yīng)的配合練習(xí)，要求音級高度和節(jié)奏同時進行連續(xù)的正確處理。所以視唱材料的編排應(yīng)按照由簡到繁、循序漸進的原則進行組織。按照這樣的思路，之前的視唱教材比較符合這種訓(xùn)練理念的幾乎沒有，所以編寫專門的、全新的視唱教材勢在必行。

編寫新理念視唱教材的原則

這里的視唱練習(xí)不是一般意義上的視唱，而是結(jié)合“調(diào)式音級音準感輸入”的基本練習(xí)，對已經(jīng)初步具備一定的音準反應(yīng)之后的應(yīng)用和強化的訓(xùn)練目的，從基本練習(xí)平穩(wěn)過渡到視唱實戰(zhàn)。

1.為了配合音級感練習(xí)的進度，最初級的視唱可以全部由穩(wěn)定音級構(gòu)成或全部由不穩(wěn)定音級構(gòu)成，結(jié)合各種節(jié)奏型做各種排列組合。然后再將兩組進行混合。

2.充分體現(xiàn)各種音程進行。有了音準練習(xí)的鋪墊，并沒有“近易遠難”的音程難度層級區(qū)分，因為真正的調(diào)式音級音高感是一種位置感，和距離的把握能力無關(guān)，即既不會因為是二度進行而感到容易，也不會因為是大跳進行而感到難以把握；既不會因為是大小純音程而感覺容易，也不會因為是各種增減音程而感到困難。

3.節(jié)奏復(fù)雜化逐步深入，能夠使用很少量的精力就可以輕松完成正確的音準反應(yīng)是對音準反應(yīng)的考驗和提升。有余力完成除音準之外的節(jié)奏因素。

開始時節(jié)奏應(yīng)設(shè)置的比較稀疏，使學(xué)生能夠感到松弛的速度，節(jié)奏密度逐漸提升時注意難度的平滑漸進。

在進行有難度的視唱練習(xí)時，速度一定要控制好，是決定音準控制成敗的決定性因素，教師應(yīng)該為學(xué)生找到適合其能力的速度，以進行順利的視唱。

這樣，可以在很短時間內(nèi)幫助沒有基本的調(diào)式感的學(xué)生建立起首調(diào)音準感覺，對于學(xué)習(xí)其它調(diào)性同樣很有效果。所以非常適合對固定唱名概念的訓(xùn)練。

附：一升一降范圍內(nèi)調(diào)性的穩(wěn)定音級與不穩(wěn)定音級的組合（見譜例8）。

譜例8：

新教材并不排斥傳統(tǒng)視唱教材對不同民族的民歌和中外各個歷史時期作曲家的作品，既可以按照技術(shù)要求的定位編排在合適的章節(jié)，也可以放在技術(shù)問題基本解決之后統(tǒng)一進行編排，作為對各種音樂風(fēng)格、音樂文化的積累的學(xué)習(xí)。

視唱本身是一個綜合了識譜、音準反應(yīng)、節(jié)奏反應(yīng)、旋律美感體驗等因素為一體的練習(xí)，但是單憑視唱本身對音準反應(yīng)水平的提升作用是相當有限的。以“穩(wěn)定音級與不穩(wěn)定音級的分類及綜合練習(xí)”為核心的“調(diào)式音級音準感輸入”練習(xí)則是一種單一的、以提升音準感覺為唯一目標的訓(xùn)練方案，極具操作性，值得推廣。

本文前面已經(jīng)說明，決定音準認識水平的因素是多元的，在實際教學(xué)中，我們一定要結(jié)合其它因素對音準把握能力進行全面培養(yǎng)，本文只是管窺其一斑，希望能夠拋磚引玉。

注釋：

①《法國視唱》原名SOLFèGE DES SOLFèGES，是法國亨利· 雷蒙恩和古斯塔夫·卡盧利合著的系列視唱教材，其中第一分冊的前十課并不是具有旋律意義的樂段，而是一些基本的讀譜、音階、模進的純技術(shù)性練習(xí)內(nèi)容。