吳晨耘 周樂

摘要：學(xué)校是塑造人精神品格的地方，校園文化直接影響著師生的精神長相。學(xué)校管理在硬性的制度要求中，融入柔性的因子，能營造更健康的文化生態(tài)，激發(fā)出教師的工作熱情，營造出良好的工作生態(tài)，學(xué)校發(fā)展的高度也必然無限提升。

關(guān)鍵詞：制度;目標(biāo)激勵;人文關(guān)懷

學(xué)校是發(fā)展人的地方。一個生命的成長需要另一個生命的呼喚與陪伴，這正如我校教風(fēng)中所倡導(dǎo)的“用愛心滋潤愛心，用心靈晤對心靈”。無疑，教師對于學(xué)生品性的養(yǎng)成、能力的發(fā)展、知識的積累有著至關(guān)重要的作用。而一所品質(zhì)學(xué)校的打造，更離不開一支愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀教師隊伍。為充分調(diào)動教師工作的積極性，每所學(xué)校都高度重視規(guī)章制度的建設(shè)，用明確的制度要求規(guī)范教師的教育教學(xué)工作。

然而，制度要求可以保障學(xué)校工作的底線標(biāo)準(zhǔn)，卻不能真正激發(fā)起教師的工作熱情。《禮記·雜記下》說：“一張一弛，文武之道也?！睂W(xué)校管理工作也是同樣的道理，在硬性的制度要求中融入柔性的因子，將能營造更健康的文化生態(tài)，激發(fā)教師的工作熱情。

一、以共同的目標(biāo)激勵人

目標(biāo)激勵是通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)人的動機，引導(dǎo)人的行為，使教師的個人目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，以激發(fā)教師在工作中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

我校自創(chuàng)辦以來，堅持“全心享受品質(zhì)教育，為人生奠基”的辦學(xué)理念，在學(xué)校工作中追求品質(zhì)，彰顯品質(zhì)。近年來，學(xué)校與時俱進(jìn)，緊扣“國際理解教育”，將“品質(zhì)教育”具體落實在環(huán)境文化、課程設(shè)置、師資建設(shè)、活動組織上，使其成為統(tǒng)領(lǐng)全校工作的總抓手。

學(xué)校制訂了明確的辦學(xué)目標(biāo)、清晰的辦學(xué)思路后，需要教師們?nèi)嵤?。只有將教師個人的工作目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，眾志成城，共同努力，才能事半功倍，相得益彰。因此，我校近年來明確提出“國際理解提升智慧，品質(zhì)教育成就夢想”的發(fā)展主題，將“國際理解教育”細(xì)化到每學(xué)期的具體工作中，并在學(xué)期工作會議上向全體教師作全面解讀，使每一位教師明確一學(xué)期的努力方向。

在教學(xué)改革上，我校立足蘇州市義務(wù)教育改革項目——“蘇式課堂”研究，開展了一系列教學(xué)研究活動。我們同樣將教師的個人發(fā)展與學(xué)校的整體研究工作有機融合在一起，圍繞“少教多學(xué)”蘇式課堂研究，開展了“未來杯”課堂教學(xué)競賽、“創(chuàng)課”研究等一系列活動，為教師的個人發(fā)展搭建平臺，創(chuàng)設(shè)條件。而這些工作均圍繞學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”蘇式課堂的研究主旨開展，讓教師的個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展密切聯(lián)系起來。

當(dāng)每位教師在日常工作中明確了個人目標(biāo)，大家的狀態(tài)自然是“不待揚鞭自奮蹄”。在學(xué)校搭建的各類平臺上，教師個人實現(xiàn)了自我價值，而學(xué)校發(fā)展同時也能邁上一個臺階。

二、以溫情的制度關(guān)懷人

當(dāng)各項管理要求以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖殖尸F(xiàn)出來時，往往給人以冰冷的面貌。的確，作為工作規(guī)范的準(zhǔn)則，制度需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂贫?，需要一絲不茍地執(zhí)行。然而，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、嚴(yán)格的工作要求和溫情的關(guān)懷并不矛盾。學(xué)校管理面對著一個個鮮活的個體，而教師精神的自由與健康對塑造學(xué)校的精神品格影響深遠(yuǎn)。

考勤制度是學(xué)校管理的基本制度，是保障學(xué)校常規(guī)工作有序開展的底線要求。我校對教師的出勤考核同樣有明確細(xì)致的制度要求，但在明確的要求中又有著溫情的關(guān)懷。每個人在社會生活中都同時擔(dān)任著多重角色，教師同樣如此。在學(xué)校，他們是老師;在家庭，他們同樣是父母或子女。因此，每個人總面臨著生活中需要處理的各項事務(wù)，有些事還只能在工作日去處理。制度建設(shè)，應(yīng)該適當(dāng)、適時地從一位普通教師的真實需求出發(fā)，我們便會發(fā)現(xiàn)制度建設(shè)中需要一縷溫情。在我?？记谥贫戎?，就有溫情的“調(diào)休假”。教師每月有兩次機會，用三節(jié)代課或半天加班的工作量，調(diào)休半天，而當(dāng)月出勤仍以全勤考核。這既滿足了教師偶爾需請半天事假的現(xiàn)實需求，又調(diào)動了教師日常代課、加班的積極性，可謂一舉多得。學(xué)校、教師在同一制度的要求下，實現(xiàn)了“雙贏”。

此外，作為教育工作者，我們不僅要教好自己的學(xué)生，更應(yīng)該教育好自己的孩子。教師也需要參加自己孩子的家長會等活動，畢業(yè)年級的家長一學(xué)期還會參加多次。學(xué)校本著“以人為本”的理念，教師參加子女的家長會均按公假考勤。這一措施深得老師們擁護。

白巖松曾有這樣的“白氏理論”：任何一個單位，只要到了開始強調(diào)考勤、打卡等紀(jì)律的時候，一定是它開始走下坡路的時候。因為一個走上坡路的單位，人人不待揚鞭自奮蹄。這番“白氏理論”我們認(rèn)為頗有道理。積極、健康的校園文化，溫情人性的考勤制度，自然能喚起教師的工作熱情。當(dāng)教師在享受工作的溫情時，他回饋給集體的一定是加倍的努力。

三、以豐富的活動陶冶人

現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快，工作壓力大。在園區(qū)，作為一名教師同樣面臨著不小的生活壓力和工作壓力。老師們的身心健康，理應(yīng)是學(xué)校管理部門予以關(guān)注的重點。只有健康、快樂的教師才能給學(xué)生帶來健康、快樂的教育。

學(xué)校在繁忙的工作中，指導(dǎo)教師勞逸結(jié)合，放松身心，顯得尤為重要。為此，我校針對教師因職業(yè)特點導(dǎo)致的頸椎問題，邀請瑜伽教練每周到校指導(dǎo)老師們進(jìn)行瑜伽鍛煉，讓大家系統(tǒng)接受瑜伽練習(xí)的培訓(xùn)，調(diào)節(jié)身體。除此之外，每天下午放學(xué)后，結(jié)束了一天忙碌的工作，學(xué)校操場上便響起輕快的音樂。這是老師們散步的時間。在學(xué)校工會的倡議下，在校長室身體力行的影響下，老師們走出辦公室，沿著跑道，快步走上幾圈，這是消除一天疲勞的最佳良藥。節(jié)假日，學(xué)校工會同樣會組織老師們或環(huán)跑古城河，或登山遠(yuǎn)足，在豐富多彩的活動中，既鍛煉了身體，放松了身心，還融洽了同事關(guān)系。

社會學(xué)家研究表明，人人都有交往的需求，并尋求在交往中得到理解與尊重。學(xué)校是“成人”之地，不僅要教育學(xué)生成人，也應(yīng)該為教師的不斷成長提供更多的可能。作為個體的教師，在團體中成長自我、實現(xiàn)自我，必然對集體有更強的歸屬感。因此，學(xué)校組織開展豐富多彩的活動，從教師的身心健康出發(fā)，錘煉教師的團隊精神，這對學(xué)校工作的全面推進(jìn)有著重要的促進(jìn)作用。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度是學(xué)校管理的下限要求，在硬性的制度要求中融入柔性的激勵措施，必能無限提升學(xué)校發(fā)展的高度。因為，在充滿人文關(guān)懷的環(huán)境里，教師會感受到自己不是“工具”，而是“主人”，自己所從事的不只是工作，更是事業(yè)。一所有規(guī)則、有人情的學(xué)校，自然是“成人”的理想之所。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）