沈小國

摘要：根據(jù)寧波市社政中考試題的要求及歷史與社會學科教材教學的要求，教師在教學中必須重視對學生讀圖析圖能力的培養(yǎng)，在平時的教學中要研究對學生讀圖能力進行培養(yǎng)的途徑及注意事項。

關(guān)鍵詞：歷史與社會;讀圖能力;培養(yǎng)途徑

針對近幾年寧波市社政中考試題的要求及歷史與社會學科教材教學的要求，我們必須重視對學生進行圖表的信息獲取提煉能力、材料的閱讀理解能力、歸納概括能力、語言組織能力、文字表達能力和知識遷移能力等綜合能力的培養(yǎng)。

通過對近幾年的寧波市初中學生學業(yè)考試社政試卷的分析回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)社政試卷的變化越來越有利于教師改進日常教學，有利于減輕學生課業(yè)負擔，有利于全面準確反映學生學習目標的達成度。為什么這么說呢？因為命題嚴格依據(jù)課程標準和寧波市社政學業(yè)考試說明，在立足于教材、面向全體學生的基礎(chǔ)上突出鮮明的學科特色、濃厚的時代氣息。試卷難度適宜，形式活潑，結(jié)構(gòu)簡約，突出對考生的能力考查，充分體現(xiàn)新課程改革的理念，積極追求考試對教學的導向作用。從考查目的來看，近幾年的試卷突出“能力立意”，即注重對學生的各項綜合能力的考查：圖表的信息獲取提煉能力、材料的閱讀理解能力、歸納概括能力、語言組織能力、文字表達能力和知識遷移能力。

初中的歷史與社會教材，除了在教科書的封面、扉頁和封底增加了大量引人入勝的彩圖外，還在教科書中穿插了內(nèi)容簡明、重點突出的景觀照片、剖面圖、模型圖、示意圖、組合圖、統(tǒng)計圖及漫畫等合計645幅圖片。這些圖片與課文結(jié)合緊密，起到了以圖引文、以圖解文、以圖釋文、形象直觀地反映問題的作用。教師和學生在使用這些圖片時，應(yīng)該充分利用這些圖片的特點，科學地分類，以指導自己的教學和學習。

學生讀圖能力的培養(yǎng)應(yīng)該從七年級開始。七年級的歷史與社會學科的內(nèi)容主要是地理知識。地圖作為地理教學中必不可少的學具，是學生學習的重要工具。培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力是地理學科教學的主要目標之一。教師在教學中，要不斷培養(yǎng)學生掌握和運用地圖的基本技能，養(yǎng)成日常運用地圖查找相關(guān)地理信息、利用地圖學習掌握相關(guān)地理知識的習慣。同時，教師應(yīng)讓學生通過閱讀、使用地圖，幫助他們掌握觀察地理事物的方法，逐步發(fā)展其理解、分析等思維能力和解決地理問題的綜合素質(zhì)。

一、針對不同類型的地圖采用不同的教學方法

（一）一般地理示意圖

在地理教學中出現(xiàn)最多的就是地理示意圖，如行政區(qū)劃圖、交通路線圖、地形分布圖等。在這些地圖的讀圖過程中，我們首先要讓學生知道地圖的三要素：比例尺，方向，圖例。在讀圖過程中，首先要知道地圖的比例尺，這樣才能明確這張地圖所示范圍的大小。其次，要能判別地圖的方向。地圖上標明方向的方法有如下三種。（1）指向標定向法。（2）經(jīng)緯網(wǎng)定向法。即在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，經(jīng)線指示南北，緯線指示東西。（3）一般定向法。在既沒有指向標也沒有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，我們遵循“面向地圖，上北下南，左西右東”的原則確定方向。只有方向確定了，才能去尋找、去判別我們所需要的內(nèi)容。

（二）線條示意圖

線條示意圖在地理教學中也是十分常見的，例如氣溫曲線圖、等高線圖等。線條示意圖可以分為兩類。一類是像氣溫曲線圖這樣直觀反映當?shù)貧鉁刈兓牡貓D。這種圖形象直觀，學生很容易就能讀懂并總結(jié)。一類是像地形圖這樣較為復雜的表示地表高低起伏形態(tài)的等高線圖。在解讀這種地圖時，教師應(yīng)該引導學生通過不同顏色、不同的符號文字來逐一全面認識地形等高線，進而讀懂全圖。如認識我國地形等高線圖時，可以結(jié)合我國的地勢模型，讓學生尋找最高的高原在哪里、最高的山峰在哪里。教師在指導學生尋找的過程中適時結(jié)合等高線圖的內(nèi)容，從形象的解說轉(zhuǎn)入抽象的概況，進而使學生較好地掌握等高線圖的讀圖技巧。

（三）地理略圖

除了一些常見的地圖外，地理課程中還會用到地理略圖。教師有針對性地利用地理略圖來設(shè)計教學，不但可以讓學生掌握基礎(chǔ)知識，抓住重點，而且伴隨著教師根據(jù)教學內(nèi)容的邊講邊畫，可以使學生腦眼結(jié)合，加深記憶，增強繪圖能力，激發(fā)探究欲望。例如在教授七大洲四大洋的時候，教師就可以在黑板上畫出世界地理略圖，通過讓學生填注七大洲四大洋的名字，讓學生認知各大洲各大洋的相對位置，加深學生的記憶。隨著教師的注釋，發(fā)展了學生的觀察力、注意力和思維力，增強了學生學習的興趣。

二、培養(yǎng)學生讀圖能力的途徑

（一）培養(yǎng)學生的指圖作答能力

地圖是地理課堂的第二語言。教師在教學過程中必須注意指導學生閱讀和運用地圖。首先要從指圖作答入手，把教科書的知識一一落實在圖上，做到圖文結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的閱讀地圖、運用地圖能力。如講七下“富庶的四川盆地”這課時，教師應(yīng)充分利用中國地形圖和行政區(qū)劃圖，引導學生在地形圖上找出青藏高原、云貴高原、秦嶺的大巴山脈、成都市和重慶市的位置，之后在圖上勾畫出四川盆地的范圍，再對照行政區(qū)劃圖，明確四川盆地周圍的省區(qū)。這樣，學生不僅很快歸納出四川盆地的范圍和周圍的省區(qū)，還掌握了教材各章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系。實踐表明，通過大量指圖作答練習培養(yǎng)學生的閱讀、運用地圖能力是非?？尚械?。

（二）引導學生掌握勾畫地圖的能力

在地理知識教學的過程中，讓學生自己動手作圖，可以加深學生對地理事物的印象。如講“山川秀美”一課時，對于山脈分布地圖，教師可利用多媒體課件邊講邊繪，同時要求學生邊聽邊繪。教師一定要按照順序進行繪圖：東西走向，南北走向，東北—西南走向，東南—西北走向。這有利于加深學生的印象，為其今后學習各種相關(guān)的知識奠定基礎(chǔ)。

（三）要求學生填寫空白地圖

培養(yǎng)學生的讀圖析圖能力少不了要求學生對空白地圖進行填充練習?？瞻椎貓D的填充練習可加深學生對地理事物的印象，可以成為學生掌握知識、培養(yǎng)能力的途徑。

三、學生讀圖能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的幾個問題

（一）要認識到學生閱讀地圖的困難性，幫助學生克服認知障礙

歷史與社會的七年級內(nèi)容是從世界地理開始的，之后到區(qū)域地理，再到城市地理。地圖是表示區(qū)域內(nèi)不同地理事物及其特征的載體。讓地圖上明確標示的事物在大腦中形成鮮明的形象比較困難，這一學習模式與學生原有的認知模式有較大差異。因此，要幫助學生克服障礙，教師首先要讓學生擁有大量的基礎(chǔ)知識儲備，否則一切便如空中樓閣。學生的知識儲備到位了，培養(yǎng)讀圖能力的工作也需要循序漸進，即每一步驟要符合學生的年齡特征和認知水平。筆者在指導學生讀圖時，首先提出明確的要求，所提要求也從簡到繁，不一次提出較多的要求。如果講解的知識點比較復雜，筆者就用多張內(nèi)容單一的地圖，讓學生在多次練習后再疊加綜合，讓其判斷不同地理事物的關(guān)系，加深對知識的理解。

（二）要注意地圖之間的聯(lián)系，綜合地分析問題

地理事物之間往往是融會貫通、互有聯(lián)系的。教師在教學時，一定要多角度、多方面地去思考。例如在講中國南北氣候變化的時候，除了要求學生能掌握各地氣候的變化規(guī)律，還要求學生知道影響氣候分布的因素，所以，教師在課堂上除了展示中國南北氣候變化圖外，還要展示中國地形圖等。

地圖是學習歷史與社會課的必要手段，教師應(yīng)身體力行，在教學過程中盡最大努力通過培養(yǎng)學生的讀圖能力來加深學生對知識的理解，潛移默化地提升學生對歷史與社會學科的學習興趣，最終達到提高其應(yīng)試能力和整體素質(zhì)的雙重目的。

（責任編輯：韓曉潔）