周炳輝

摘要：閱讀是獲取知識(shí)的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識(shí)的質(zhì)與量。學(xué)生在閱讀過程中，如果能夠運(yùn)用合理的方法，去進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動(dòng)，則對(duì)于他們的智力發(fā)展有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;再現(xiàn)情境;感悟匯報(bào)

當(dāng)前在提倡全民大閱讀的環(huán)境下，我們深圳市也開展了一年一度的“讀書悅”活動(dòng)。我們的“大語文觀”教學(xué)，也充分利用這個(gè)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性、有效性。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，我們也在思考如何把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場所。我采用了如下幾個(gè)方法，受到了學(xué)生們的喜歡和同仁們的肯定。

一、體驗(yàn)式的課前預(yù)習(xí)，提高了閱讀的導(dǎo)向性

我校各年級(jí)的語文組依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平選出了大量中外優(yōu)秀名著作為閱讀書目，分為必讀書和選讀書兩大類。由于名著中的超大信息含量對(duì)于小學(xué)生的接受能力產(chǎn)生“溢出”效應(yīng)，為避免學(xué)生看后即忘，造成知識(shí)模糊的現(xiàn)象，我提前閱讀了書目，然后根據(jù)學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)了簡潔明了的課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生看完課外必讀書后在小組內(nèi)討論完成，使每個(gè)人都能弄清章節(jié)的條理性，也使故事內(nèi)容在其腦海中更深刻。

例如《數(shù)星星》的課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)：

1.作者是_______（國籍）的作家_______，曾獲得______獎(jiǎng)。

2.這個(gè)故事的主角是誰？故事中還有哪些人物？

3.最感動(dòng)我的章節(jié)：_____，頁碼：_____。

通過完成這樣的課前預(yù)習(xí)單，學(xué)生便對(duì)整本書的故事梗概有了一個(gè)大致的印象，不會(huì)張冠李戴、邊看邊忘了。

二、課堂中利用豐富的資源，再現(xiàn)書中情境

豐富、多樣的課程資源，是激發(fā)學(xué)生情境構(gòu)想、展現(xiàn)閱讀課堂活力的前提。小學(xué)生的知識(shí)面及生活面還不夠廣闊，抽象教條的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其來說也是味同嚼蠟，他們只會(huì)對(duì)事物的直觀形象產(chǎn)生印象。所以，我在指導(dǎo)課外必讀書目《三國演義》時(shí)，采用了如下幾個(gè)步驟，收到了良好的效果：

1.借助音樂渲染情境。文學(xué)作品是作家心靈深處的傾訴。音樂可以很好地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的想象，渲染情境，創(chuàng)造氣象。當(dāng)教室響起1994年的《三國演義》電視劇的主題曲時(shí)，學(xué)生皆伴隨著“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”的男低音投入到了古戰(zhàn)場上。

2.圖文并茂的PPT。對(duì)于小說中主要人物的介紹，若用上簡明的PPT，便能用三言兩語，把紛繁復(fù)雜的歷史人物進(jìn)行整理，讓這些歷史人物在學(xué)生的腦海中活起來。學(xué)生在更好地把握人物命脈的同時(shí)，對(duì)于遠(yuǎn)古歷史的印象也從模糊到清晰，這才算真正把握住了“書本的精神”。

3.視頻剪輯。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外必讀書時(shí)，我對(duì)重點(diǎn)部分采用視頻教學(xué)的模式。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我針對(duì)2009年的《三國演義》動(dòng)畫進(jìn)行了部分剪輯，讓諸葛亮的人物形象頓時(shí)有了直觀的感覺。這一視頻教學(xué)模式引起了全班學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的閱讀興趣就此激發(fā)，為順利達(dá)到“把握歷史人物精神面貌”的目標(biāo)起到了很好的鋪墊效果。

三、小組討論，制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生整合故事梗概的能力

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，從而使其能在最短的時(shí)間內(nèi)豐富知識(shí)，彌補(bǔ)語文課堂教學(xué)中的不足，讓課外的知識(shí)和課內(nèi)的知識(shí)有機(jī)融合。例如在《神秘的日落山》的教學(xué)中，我采用了各小組制作思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。首先，我選好書中的主人公;接著，搭配好故事情節(jié);然后，把時(shí)間、地點(diǎn)及表現(xiàn)的形象用結(jié)構(gòu)圖展示出來，增強(qiáng)學(xué)生的立體記憶，從而使學(xué)生能清晰快捷地總結(jié)出書中的故事，把厚厚的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為薄薄的記憶清單，提高其概括能力。

四、把課堂還給學(xué)生，讓小組進(jìn)行感悟匯報(bào)，提高學(xué)生閱讀的積極性

在教學(xué)過程中，教師要整合學(xué)生的集體智慧，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展脈絡(luò)，由“我要教什么”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生要學(xué)什么”上來，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。教師還要善于在學(xué)生的發(fā)言和提問中抓住一些生成資源，以學(xué)促教，從而形成“一石激起千層浪”的課堂效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

育兒專家尹建莉曾說過：“一個(gè)孩子，從閱讀中獲得的，不僅是心靈的滋養(yǎng)，也是心理上的力量?！蓖ㄟ^大量的閱讀，形成完整的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在考試中就能快速理解題目，進(jìn)而準(zhǔn)確答對(duì)題目。這是學(xué)生在平時(shí)的閱讀中不斷積累、擴(kuò)大知識(shí)面的必然結(jié)果。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）