戴歡

摘要：微作文通常指小作文，字數大約在100至300字之間。在今天的碎片化閱讀橫行的年代，寫一篇短小精悍的文章成了時代提出的要求之一，也是學生必備的一種素養(yǎng)。

關鍵詞：小學生;微作文;課堂隨文

在如今小學的課堂中，出現了一種值得深思的現象——學生談“文”色變。越來越多的學生害怕寫作，甚至是厭惡寫作，真正熱愛寫作的學生寥寥無幾。每當上語文課，無論是練習課、閱讀課還是詩文鑒賞課，都能贏來學生的一片掌聲，但只要提及作文課，學生立即萬馬齊喑。甚至在家庭作業(yè)中，如果有寫作任務，不出意外都會排在完成順序中的最后一項。為什么？顯然，“篇幅長、要求高”為難住了學生。

而“微作文”的出現則順應了時代的要求。微作文通常指小作文，字數大約在100至300字之間。在今天的碎片化閱讀橫行的年代，寫一篇短小精悍的文章成了時代提出的要求之一，也是學生必備的一種素養(yǎng)。如何讓學生以最少的字、最快的速度寫出語言精練、符合主題的習作呢？我認為下列幾點是需要注意的。

一、激發(fā)興趣，“微”動人生

（一）讓習作之源豐盈

微作文的寫作，文體多樣，表達靈活，內容也更為廣泛。現在的學生雖然擁有更多的電子設備，但畢竟年齡小，且處于求學階段，跟社會接觸不多，能選擇的素材較少，因此，師長引導其積累寫作素材必不可少。針對學生的學習時間和年齡特點，教師可圍繞以下幾點展開，讓學生更好地選擇寫作素材。

1.觀看新聞。每天的《新聞聯播》時間恰好是晚飯時間，我們可以讓學生一邊進餐一邊聽新聞報道，掌握每天的時事動態(tài)。新聞涉及的內容廣泛，可極大地拓寬學生的積累。這一舉措，也有利于培養(yǎng)學生關注時事、緊跟社會發(fā)展的好習慣。

2.閱讀報刊及各類型書籍。學生的生活范圍限制了他們和社會的接觸，那么閱讀就成了他們和社會接觸的第二途徑。自打啟蒙教育初始，閱讀肯定早已成為家長和老師老生常談的話題，但是閱讀完全可以突破課本、各類文學作品、百科全書的范疇，讓報刊走進課堂和家庭也是一項不錯的選擇。報刊定期出版，內容新鮮，篇幅不長，涉及范圍廣闊，非常適合學生閱讀。就學生的年齡來說，《紅樹林》《萌芽》《意林》等刊物是不錯的選擇。

（二）師生共創(chuàng)

除了知識上的豐富，學生的寫作興趣也亟待提高，特別是在學生已經害怕寫作的局面下，如何消除學生的抵抗心理成了燃眉之急。

興趣是最好的老師。想要提高學生的習作興趣，教師首先應該降低習作的難度。一方面是在要求上，傳統(tǒng)習作動輒四五百字的要求，很容易讓學生望而卻步，而微作文本身就具有篇幅小的優(yōu)勢，讓學生更樂于接受。另一方面是在言語上，教師應向學生傳輸“我手寫我心”的觀念，使學生轉變觀念：習作就是“心有所思，筆有所述”的一種愉快行為。

二、豐富形式，“微”出樂趣

（一）課堂隨文

“教材無非就是個例子?！边@是葉圣陶先生給予我們的一個啟示?！白魑摹敝砸步小傲曌鳌?，也就是學習寫作，以模仿為主。教師可從教材中挖掘素材，包含但不限于文章的遣詞造句、結構安排，讓學生模仿。如部編版三年級上冊的課文《美麗的小興安嶺》，教師可引導學生模仿其“總—分—總”的構文方式，以時間順序，描寫一處景物。

（二）延伸拓展

在一些課文中，或因排版需要，或因構文需要，作者（編者）會運用“留白”藝術，這就給微作文的訓練提供了訓練點。在教學中，教師可以微作文的形式，引導學生想象、補寫課文的“留白”。如部編版三年級上冊第25課《掌聲》，文中提及主人公英子上講臺講故事時“眼圈紅紅的”，動作“慢吞吞”。這就引發(fā)我們思考：她為什么想哭？為什么這么不情愿？她在想什么？教師從這幾點出發(fā)，引導學生創(chuàng)作。此外，有些文本在結尾處余味無窮，在教學中，教師可引導學生延伸想象，把文本的結尾作為微寫作的起點，延伸文本的內容。

（三）隨身行文

教師還可以鼓勵學生隨身準備一個小本子，像中世紀的游吟詩人一樣，隨感而發(fā)，記錄成章。其實，日記也可起到同樣的作用。我們可讓學生每天用簡短的文字記錄生活中發(fā)生的比較有意義的事情。相較于長篇的、規(guī)定字數的習作，學生更樂于接受篇幅小、范圍廣且記錄發(fā)生在自己身邊的事情的日記。

三、鼓勵評價，“微”出信心

學生認認真真寫出的作文，總想得到他人的肯定和表揚，而不是批評。試想，若學生按照老師的要求，真實地表達自己的所思所想，而教師在批閱習作的時候，總是直白地提出否定性意見，當學生對自我的習作能力產生懷疑甚至是否定的時候，學生還會喜歡寫作嗎？當然不會。因此，我們需要用發(fā)現美的眼睛去看待學生的習作，盡量使用贊美、鼓勵性的語言進行評價，遇到需要修改的地方，委婉地提出自己的建議和意見。

以我所執(zhí)教的班級為例，無論是在課堂上還是在平時的獨處時間，我從不吝惜對學生的表揚和鼓勵。寫得好的文章，我會要求學生發(fā)送電子文件給我，有機會便投稿到校級或區(qū)級報刊。幾番發(fā)表之后，學生主動創(chuàng)作的熱情大大上升。另外，我們課題組還將學生的作品匯編成書籍?？匆娮约簩懙奈淖肿兂摄U字，學生的自豪之情油然而生，還需要擔心接下來的微作文習作難以開展嗎？

“生活如源泉，文章如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！苯處煈搹慕滩某霭l(fā)，挖掘習作訓練點，在訓練中引導學生體驗習作樂趣，使其在快樂中提升習作的能力?！拔ⅰ蔽膭?chuàng)作，創(chuàng)出精彩。

（責任編輯：韓曉潔）