龍梅

摘 要：時代在不斷地發(fā)展，教育領(lǐng)域也在悄然地發(fā)生變化，現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再是之前一味地注重學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的情況，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也提起了足夠的重視，希望能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方法展開了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

0 引言

教學(xué)理念一直在進(jìn)行革新，在以前，教師受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)理念陳舊，過度注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生其它方面的發(fā)展，許多學(xué)生在取得良好成績的同時缺乏對知識的深入理解，沒有良好的學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)沒有得到發(fā)展，現(xiàn)代社會需要有能力的學(xué)生，而不是單純地知識儲備豐厚的學(xué)生，作為教師，應(yīng)當(dāng)嘗試著為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，在教導(dǎo)學(xué)生文化知識的同時發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛走進(jìn)校園，進(jìn)入到了學(xué)習(xí)的生涯，正是心理與身體飛速發(fā)展的階段，在這一階段，學(xué)生對周圍的事物擁有強烈的好奇心，會主動地去進(jìn)行探索，在探索的過程中進(jìn)行思考，得到反饋，從而促進(jìn)學(xué)生自身的成長，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的好奇心對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨立思考與自主學(xué)習(xí)，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠滿足新時代教學(xué)讓學(xué)生處于教學(xué)主體地位的需求，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)能將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入到情境之中，讓學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考，積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，教師在開展教學(xué)時要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法與減法》時，教師可以進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，小明與小紅有一天偷偷跑到了巨人的花園，趁著巨人沒有在花園中，兩人在花園中游玩，玩兒著玩兒著，兩個人發(fā)現(xiàn)了花園中有一個奇怪的果樹，果樹上結(jié)著好看的果子，他們就將果子打了下來，吃起了果子，不料，巨人在這個時候突然回來了，發(fā)現(xiàn)了他們偷吃了自己的果子，將他們抓住，叫來了他們的家長，想要他們?nèi)鐢?shù)賠償，巨人說樹上一共少了4個果子，地上還留著半個也就是0.5個果子，小明和小紅一共吃掉了3.5個果子，小明回憶起自己吃了兩個半果子，也就是2.5個果子，小紅太緊張了，忘記了自己吃了幾個果子，你們能幫小紅想到她吃了幾個果子嗎？用問題情境吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，想象巨人的花園中兩個小孩偷偷玩耍以及被巨人抓住的情境，帶動學(xué)生自身的情緒，激發(fā)起學(xué)生對情境中問題的探究意識，隨后教師為學(xué)生進(jìn)行知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的加法與減法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中解答出情境中的問題，3.5-2.5=1，從而加深學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 結(jié)合游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生對于學(xué)習(xí)并沒有較深的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度更像是對待游戲的態(tài)度，是否會主動并且認(rèn)真進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是必不可少的，只有在興趣的支撐下，學(xué)生才能夠主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，積極地探索數(shù)學(xué)的海洋，游戲是小學(xué)階段學(xué)生最喜歡的娛樂方式，愛玩游戲是學(xué)生的天性，若是能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)與游戲結(jié)合起來，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲，就能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲的過程中理解知識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《3的乘法口訣》時，教師可以運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建游戲，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)3的乘法口訣，在學(xué)生基本熟悉口訣后，教師為學(xué)生展示多媒體，在多媒體上顯現(xiàn)出3的卡通數(shù)字形象，在3后面會隨機(jī)出現(xiàn)一個1-9中的數(shù)字，在數(shù)字出現(xiàn)后，學(xué)生要在第一時間回答出與數(shù)字對應(yīng)的3的乘法口訣，比一比哪一位學(xué)生能夠在最快的時間內(nèi)完成解答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠踴躍地參與到教學(xué)之中，在進(jìn)行游戲的過程中加深學(xué)生對知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 結(jié)合生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

生活中處處有著數(shù)學(xué)的痕跡，大到火箭升空、全國普查、國家收稅，小到柴米油鹽，衣食住行，都有數(shù)學(xué)的用武之地，這些學(xué)生能夠經(jīng)常接觸到的事物對學(xué)生而言有著一定的熟悉感，若是能夠結(jié)合實際生活來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際生活來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，就能夠為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂感到親切，主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時也能夠讓學(xué)生意識到生活中處處都有著數(shù)學(xué)的痕跡這一事實，在日常生活中主動地進(jìn)行觀察探究，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在構(gòu)建高效課堂時要注意結(jié)合學(xué)生生活。例如，在學(xué)習(xí)《長方體、正方體的表面積》時，教師可以以學(xué)生平時一直接觸的課桌為例，讓學(xué)生將課桌的桌面木板當(dāng)成一個長方體，引導(dǎo)學(xué)生探究一個長方體的表面積都包含著哪些部分，學(xué)生有實物作為參考，就能夠在很短的時間內(nèi)理解到長方體表面積這一概念，從而加深學(xué)生對知識的理解，同時也能夠幫助學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動觀察生活事物的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結(jié)語

開展高效課堂，最為重要的就是順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，作為教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展的潮流，學(xué)習(xí)新時代的教學(xué)方法，并探索將其運用到實際課程中的可能，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]莊國鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].文化創(chuàng)新比較研究.2017（29）