高惠

摘 ?要：高職學生不同于普通高校的學生，他們文化基礎(chǔ)差，自我約束力薄弱，缺乏明確的人生目標，但思維活躍，動手能力強。針對高職教學對象的這些特點，我們應注重培養(yǎng)學生的主體意識，幫助學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行自我評價，同時要明確教材定位，創(chuàng)新教學模式，并建設一支高素質(zhì)且具備高實踐能力的師資隊伍。

關(guān)鍵詞：高職學生特點;教學理念;改革

高等職業(yè)教育是高等教育的一種重要類型，其任務主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務第一線的技能型人才。我國職業(yè)教育真正起步始于1978年改革開放，進入21世紀以來實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，目前雖處于30年來發(fā)展最好的時期，但仍是高職教育的初級階段，這就要求我們仔細研究高職學生的心理與行為特點，轉(zhuǎn)變教學觀念，有針對性地實施教學工作，將其培養(yǎng)成適應21世紀社會發(fā)展需求的具有全面素質(zhì)的應用型職業(yè)人才。

目前，高職院校的學生來源情況復雜，主要分為兩部分：一部分是高考第五批錄取生，這些普高學生一般來說是擴招前的“落榜生”;另一部分是三校生，包括中專、中技、職業(yè)中學畢業(yè)生。他們在學習基礎(chǔ)、學習能力、學習習慣等方面差距懸殊，給實際教學工作帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。因而，高職院校應當充分認識當代高職大學生的特點，因材施教，做到有的放矢，事半功倍。

一、高職院校學生特點

1、文化基礎(chǔ)知識薄弱。高職院校的學生一般是達不到普通高校分數(shù)線的高中畢業(yè)生和來自中專、技校、職高等學校的學生，他們的文化基礎(chǔ)相對較差，基本理論知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而高職院校的許多課程是以中學知識為基礎(chǔ)的，因此一部分學生在課堂上感到力不從心，不能很快適應校園的學習生活。久而久之，落下的功課越積越多，理想目標和現(xiàn)實水平差距越來越遠，漸漸地便失去了學習興致和熱情，以致經(jīng)常遲到、曠課、早退;即便有的學生并無缺勤現(xiàn)象，但也時?！吧碓诓軤I心在漢”，上課跟不上老師的思路和進度。課堂無組織無紀律無配合的現(xiàn)狀是高職教師反映最強烈也是最束手無策的問題，因此當務之急是教師要快速掌握學生整體水平，因材施教，激發(fā)學生學習的積極性。

2、人生目標模糊，無學習自主性。絕大部分高職學生對于人生的長遠打算缺乏認識，對自己的未來從未規(guī)劃過，日子過得虛無縹緲，毫無目的。沒有目標便沒有動力，他們極其缺乏求知欲和積極進取的品質(zhì)。教師之所以經(jīng)常被提及 “我們學這門課有什么用？”之類的問題，是因為學生對自己沒有全面、清晰的認識，無法在社會中找到自己明確的定位，更談不上未來的工作取向。毋庸置疑，他們在課堂上無法有針對性地對所授知識加以篩選和吸收。許多學生從未給自己制定系統(tǒng)的學習計劃，缺乏學習的主動性，自學能力較差。

3、思想活躍，動手能力較強。與普通高校的學生相比，高職學生雖然在許多方面存在較大的差距，但他們的優(yōu)勢在于：具有活躍的思維和愛動手、愛表現(xiàn)自己特長的天性，樂于嘗試，行強于思，且形象思維強，今后可成長為技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。這部分學生是發(fā)展極不平衡的一個群體，可塑性強，教師要去挖掘、去引導潛藏在他們身上的創(chuàng)造性品質(zhì)、個性潛能并善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。美國哈佛大學心理學家加德納認為，人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，按照這個理論，個體身上獨立存在著與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的一系列智能。教育的根本任務，就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性。

鑒于高職院校學生和普通高校學生的不同點，其教育工作就不可能照搬傳統(tǒng)的經(jīng)驗和方法。高職院校要規(guī)范教育內(nèi)容、更新教育觀念、轉(zhuǎn)換教育思路、優(yōu)化教育環(huán)境，培養(yǎng)合格的應用型職業(yè)人才。在市場體制下，高職院校應當樹立選擇理念，首先應尊重學生選擇學習的權(quán)利，承認并尊重學生的個性差異，把學生的多樣化發(fā)展作為教育的目標，根據(jù)學生的特點和需要組織教學活動，以學生的差異性為基礎(chǔ)組織開展人才培養(yǎng)活動，用彈性教育取代固化的教育。

二、基于教學對象的特點應尤為重視以下教學理念改革

1、培養(yǎng)學生主體意識。

我國近代教育家陶行知先生概括教育的宗旨是“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”。促使人的心靈覺醒，使學習者具有自尊、自信、自立、自強和自覺融入社會的意識，是一切教育的核心目標。高職學生正處于自我意識逐漸成熟的階段，但因為自卑感而懶于進取，因而特別需要受到尊重、關(guān)愛和激勵，特別重視自我表現(xiàn)和他人的評價。教師要因勢利導，充分發(fā)揮學生自主性，弱化以往刻板的灌輸?shù)挠^念，幫助他們找回失落的自信，加強“自尊、自愛、自信、自強、自立”教育。要以“授之魚，不如授人以漁”為指導思想，引導學生用積極的心態(tài)、正確的思考方法來面對一切，克服消極心理，學會對人生目標進行設計并圍繞目標來對自身進行管理，盡可能發(fā)揮其特長和潛力，才能真正達到教育的效果。

2、開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教會學生自我定位，進而明確學習目標。

大學是人生中最寶貴的時光，更是職業(yè)生涯的重要準備期。掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和方法，合理規(guī)劃大學生活，不僅能大大提高大學生的就業(yè)競爭力，還能幫助大學生更加科學地選擇職業(yè)發(fā)展道路，進而在未來的職業(yè)生涯中獲得成功。據(jù)統(tǒng)計，目前約70%的大學生對未來缺乏合理規(guī)劃，對自我和工作缺乏足夠的了解，其結(jié)果是就業(yè)盲目性較大，就業(yè)競爭力不強，難以實現(xiàn)人盡其才和人職匹配，就業(yè)后的離職率也較高。這種狀況不僅不利于大學生未來的職業(yè)發(fā)展，更是對知識和人才的浪費。上大學前許多人沒有進行科學的人生定位，不知道自己的天賦和特長，不知道社會的發(fā)展需求。職業(yè)生涯規(guī)劃課程旨在指導和幫助大學生盡早樹立職業(yè)規(guī)劃意識，逐步掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，幫助人們進行科學的人生定位，少走彎路。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學生可以系統(tǒng)學習如何了解自我、發(fā)現(xiàn)自我、總結(jié)自我;更加廣泛和深刻地認識自己的興趣，更有效地了解自身性格、探索自身技能、挖掘自身潛能;正確評估自己，規(guī)劃職業(yè)生涯，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

與此同時，高職院校應開設多門選修課程，滿足學生個性發(fā)展需求，為學生走向市場做好準備。為滿足學生個性的發(fā)展和職業(yè)適應性的需要，高職院校應根據(jù)社會及市場的需求開設相應的選修課程，避免設置理論性過強且實用價值不高的課程，以免無謂消耗師生的精力，力求使學生在有限的大學生活期間學到最有用的專業(yè)及基礎(chǔ)知識，為今后順利走向工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。至于開設什么樣的選修課，首先要進行詳細認真地市場調(diào)研及咨詢，聽取企業(yè)的建議，從課程設置的角度真正做到“校企聯(lián)合，工學結(jié)合”。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位或行業(yè)技術(shù)需要的綜合職業(yè)能力為主要目標，課程是以能力為本位的，要盡可能與職業(yè)崗位、工作情景相聯(lián)系。通過不同的課程形式，使學生的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)達到最佳效果。

3、明確教材定位。

近年來，高職教材的建設與出版如火如荼地進行著，較先前高職教材匱乏，教師選擇面窄的現(xiàn)象有了很大改觀，但這些教材普遍存在著這樣或那樣的問題，許多教材缺乏高職特色、體系不清、內(nèi)容陳舊，沒有凸顯實用性、職業(yè)性特點。此外，實踐教學在高職教學中所占比重較高，然而在現(xiàn)實中，許多專業(yè)基礎(chǔ)課沒有適合高職的實訓教材。

職業(yè)教育的課程內(nèi)容，具有應用性的特征，所以職業(yè)教育課程的內(nèi)容應緊密聯(lián)系職業(yè)實踐，所傳授的技能和知識能在生產(chǎn)、服務或管理工作的第一線直接應用。職業(yè)實踐所需要的動作技能和心智技能，是課程內(nèi)容的重點;而針對這些技能所進行的相關(guān)專業(yè)理論知識的學習以及態(tài)度或行為方式的培養(yǎng)，是課程內(nèi)容的基本要求。因此，在選擇和組織課程的內(nèi)容時，緊密圍繞典型的職業(yè)活動，有目的地將專業(yè)知識的內(nèi)容根據(jù)心理認識規(guī)律，按照工作過程的邏輯展開，這將使課程內(nèi)容更加實用，也更具職業(yè)教育特色，學生所掌握的知識和技能也更加扎實。

高職培養(yǎng)的學生是應用型職業(yè)人才，因而基礎(chǔ)課程教材要體現(xiàn)以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業(yè)課程教材要加強針對性和實用性。各院校可根據(jù)自身特色及各專業(yè)的要求組織教師編寫教材。應建立相關(guān)獎勵制度，鼓勵廣大任課教師勤于編寫講義、研究講義、完善講義;并不斷吸收新的技術(shù)和信息，創(chuàng)造有特色的多種活頁教材。學院對在教材建設中做出突出貢獻的教師在職稱評定、評優(yōu)評先等方面應予以傾斜。另外，就目前市場上所欠缺的實踐教材，任課教師可隨時關(guān)注專業(yè)或行業(yè)的最新動態(tài)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，篩選適合高職學生的實踐補充材料。

4、創(chuàng)新教學模式。

《北京市教育委員會關(guān)于進一步加強高等職業(yè)教育教學工作全面提高教學質(zhì)量的意見》中提出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主導，凸顯教師是傳道、授業(yè)、解惑者。現(xiàn)代教學過程強調(diào)學生是學習的主體，而教師則是學習過程的組織者和管理者，學生要通過在課堂上的行動去體驗生活、汲取知識。德國教育家福爾克曼曾說：“在課堂上流汗的不應是教師，而是學生”。因此，在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變給學生灌輸知識的角色，應根據(jù)課程內(nèi)容和學生需求采用利于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學方法，成為學生學習舞臺上的策劃者、導演;教師可借鑒國外職業(yè)教育較成功的項目教學法、行動導向教學法等現(xiàn)代職業(yè)教育教學法，有效安排并實施課堂教學。

如何讓學生成為學習的主體，教師又如何組織課堂學習便是擺在高職教師面前的一個難題，也是高職教學模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的一個重要職責是為學生創(chuàng)立學習情境，教師要善于根據(jù)專業(yè)對應的典型職業(yè)情境，結(jié)合課程目標和內(nèi)容設計適宜的學習情境;學生要在學習情境中積極參與、勤于思考、獨立完成學習任務。學生在教師指導下從事某種活動，逐步地把體現(xiàn)在教師身上的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，從而可以獨立地從事這種活動。

5、建設師資隊伍。

目前，我國高職院校師資主要來源是普通高校的畢業(yè)生，他們實踐經(jīng)驗少，對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營及管理工作比較生疏，因此往往重理論、輕實踐，不能滿足高職教學的需要，這也是部分年輕教師在教學工作中碰到的最棘手的問題。然而，在國外的高職院校中，兼職教師占有很大比例，如美國的社區(qū)學院，兼職教師占63.9%，加拿大占88%，德國更是大部分教師都是兼職。兼職教師的聘用不僅可以彌補學校師資隊伍數(shù)量短缺和結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，而且可以發(fā)揮社會高層次人才對學校專業(yè)建設、教學、青年教師培養(yǎng)等方面直接或潛在的作用。

高職高專院校能否提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。《北京市教育委員會關(guān)于進一步加強高等職業(yè)教育教學工作全面提高教學質(zhì)量的意見》中指出：要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步擴大兼職教師的比例。來自企業(yè)的專業(yè)人才能把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等方面的最新動態(tài)與學生所學的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，真正做到理論聯(lián)系實際，讓學生學以致用。與此同時，高職院校應積極創(chuàng)造條件，通過崗位培訓、出國留學或考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和業(yè)務水平。高職院校應安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。由于我國職業(yè)教育師資隊伍是一支非專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，因此，在職培訓就顯得十分重要與必要。

三、結(jié)語

我國高等職業(yè)教育仍處于初級階段，要上一個新臺階尚需多方面的努力與配合。對高職院校學生進行充分的分析和研究，有利于深入認識職業(yè)教育的特點，有利于樹立學生的自信心，更有利于堅定教師成功教學的決心。只要我們堅信“人人是人才，人人能成才”，高職學生也完全可以“百花齊放”。

參考文獻：

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[6]姜大源，《職業(yè)教育學研究新論》，教育科學出版社，第130、131頁。

（作者單位：北京政法職業(yè)學院）