高惠

摘 ?要：高職學(xué)生不同于普通高校的學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)差，自我約束力薄弱，缺乏明確的人生目標(biāo)，但思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)。針對(duì)高職教學(xué)對(duì)象的這些特點(diǎn)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)要明確教材定位，創(chuàng)新教學(xué)模式，并建設(shè)一支高素質(zhì)且具備高實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生特點(diǎn);教學(xué)理念;改革

高等職業(yè)教育是高等教育的一種重要類型，其任務(wù)主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才。我國(guó)職業(yè)教育真正起步始于1978年改革開(kāi)放，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，目前雖處于30年來(lái)發(fā)展最好的時(shí)期，但仍是高職教育的初級(jí)階段，這就要求我們仔細(xì)研究高職學(xué)生的心理與行為特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)工作，將其培養(yǎng)成適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的具有全面素質(zhì)的應(yīng)用型職業(yè)人才。

目前，高職院校的學(xué)生來(lái)源情況復(fù)雜，主要分為兩部分：一部分是高考第五批錄取生，這些普高學(xué)生一般來(lái)說(shuō)是擴(kuò)招前的“落榜生”;另一部分是三校生，包括中專、中技、職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面差距懸殊，給實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度和挑戰(zhàn)。因而，高職院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)代高職大學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，做到有的放矢，事半功倍。

一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)

1、文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。高職院校的學(xué)生一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的高中畢業(yè)生和來(lái)自中專、技校、職高等學(xué)校的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，基本理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而高職院校的許多課程是以中學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，因此一部分學(xué)生在課堂上感到力不從心，不能很快適應(yīng)校園的學(xué)習(xí)生活。久而久之，落下的功課越積越多，理想目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)水平差距越來(lái)越遠(yuǎn)，漸漸地便失去了學(xué)習(xí)興致和熱情，以致經(jīng)常遲到、曠課、早退;即便有的學(xué)生并無(wú)缺勤現(xiàn)象，但也時(shí)常“身在曹營(yíng)心在漢”，上課跟不上老師的思路和進(jìn)度。課堂無(wú)組織無(wú)紀(jì)律無(wú)配合的現(xiàn)狀是高職教師反映最強(qiáng)烈也是最束手無(wú)策的問(wèn)題，因此當(dāng)務(wù)之急是教師要快速掌握學(xué)生整體水平，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、人生目標(biāo)模糊，無(wú)學(xué)習(xí)自主性。絕大部分高職學(xué)生對(duì)于人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的未來(lái)從未規(guī)劃過(guò)，日子過(guò)得虛無(wú)縹緲，毫無(wú)目的。沒(méi)有目標(biāo)便沒(méi)有動(dòng)力，他們極其缺乏求知欲和積極進(jìn)取的品質(zhì)。教師之所以經(jīng)常被提及 “我們學(xué)這門課有什么用？”之類的問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己沒(méi)有全面、清晰的認(rèn)識(shí)，無(wú)法在社會(huì)中找到自己明確的定位，更談不上未來(lái)的工作取向。毋庸置疑，他們?cè)谡n堂上無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)所授知識(shí)加以篩選和吸收。許多學(xué)生從未給自己制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自學(xué)能力較差。

3、思想活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)。與普通高校的學(xué)生相比，高職學(xué)生雖然在許多方面存在較大的差距，但他們的優(yōu)勢(shì)在于：具有活躍的思維和愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的天性，樂(lè)于嘗試，行強(qiáng)于思，且形象思維強(qiáng)，今后可成長(zhǎng)為技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。這部分學(xué)生是發(fā)展極不平衡的一個(gè)群體，可塑性強(qiáng)，教師要去挖掘、去引導(dǎo)潛藏在他們身上的創(chuàng)造性品質(zhì)、個(gè)性潛能并善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，按照這個(gè)理論，個(gè)體身上獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的一系列智能。教育的根本任務(wù)，就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)模式，來(lái)發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。

鑒于高職院校學(xué)生和普通高校學(xué)生的不同點(diǎn)，其教育工作就不可能照搬傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和方法。高職院校要規(guī)范教育內(nèi)容、更新教育觀念、轉(zhuǎn)換教育思路、優(yōu)化教育環(huán)境，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型職業(yè)人才。在市場(chǎng)體制下，高職院校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立選擇理念，首先應(yīng)尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生的多樣化發(fā)展作為教育的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要組織教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)組織開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)，用彈性教育取代固化的教育。

二、基于教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)應(yīng)尤為重視以下教學(xué)理念改革

1、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。

我國(guó)近代教育家陶行知先生概括教育的宗旨是“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。促使人的心靈覺(jué)醒，使學(xué)習(xí)者具有自尊、自信、自立、自強(qiáng)和自覺(jué)融入社會(huì)的意識(shí)，是一切教育的核心目標(biāo)。高職學(xué)生正處于自我意識(shí)逐漸成熟的階段，但因?yàn)樽员案卸鴳杏谶M(jìn)取，因而特別需要受到尊重、關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，特別重視自我表現(xiàn)和他人的評(píng)價(jià)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，弱化以往刻板的灌輸?shù)挠^念，幫助他們找回失落的自信，加強(qiáng)“自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)、自立”教育。要以“授之魚，不如授人以漁”為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)、正確的思考方法來(lái)面對(duì)一切，克服消極心理，學(xué)會(huì)對(duì)人生目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)并圍繞目標(biāo)來(lái)對(duì)自身進(jìn)行管理，盡可能發(fā)揮其特長(zhǎng)和潛力，才能真正達(dá)到教育的效果。

2、開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教會(huì)學(xué)生自我定位，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大學(xué)是人生中最寶貴的時(shí)光，更是職業(yè)生涯的重要準(zhǔn)備期。掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和方法，合理規(guī)劃大學(xué)生活，不僅能大大提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還能幫助大學(xué)生更加科學(xué)地選擇職業(yè)發(fā)展道路，進(jìn)而在未來(lái)的職業(yè)生涯中獲得成功。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前約70%的大學(xué)生對(duì)未來(lái)缺乏合理規(guī)劃，對(duì)自我和工作缺乏足夠的了解，其結(jié)果是就業(yè)盲目性較大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)人盡其才和人職匹配，就業(yè)后的離職率也較高。這種狀況不僅不利于大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，更是對(duì)知識(shí)和人才的浪費(fèi)。上大學(xué)前許多人沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的人生定位，不知道自己的天賦和特長(zhǎng)，不知道社會(huì)的發(fā)展需求。職業(yè)生涯規(guī)劃課程旨在指導(dǎo)和幫助大學(xué)生盡早樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，逐步掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，幫助人們進(jìn)行科學(xué)的人生定位，少走彎路。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)生可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何了解自我、發(fā)現(xiàn)自我、總結(jié)自我;更加廣泛和深刻地認(rèn)識(shí)自己的興趣，更有效地了解自身性格、探索自身技能、挖掘自身潛能;正確評(píng)估自己，規(guī)劃職業(yè)生涯，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，高職院校應(yīng)開(kāi)設(shè)多門選修課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，為學(xué)生走向市場(chǎng)做好準(zhǔn)備。為滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和職業(yè)適應(yīng)性的需要，高職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)及市場(chǎng)的需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課程，避免設(shè)置理論性過(guò)強(qiáng)且實(shí)用價(jià)值不高的課程，以免無(wú)謂消耗師生的精力，力求使學(xué)生在有限的大學(xué)生活期間學(xué)到最有用的專業(yè)及基礎(chǔ)知識(shí)，為今后順利走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。至于開(kāi)設(shè)什么樣的選修課，首先要進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真地市場(chǎng)調(diào)研及咨詢，聽(tīng)取企業(yè)的建議，從課程設(shè)置的角度真正做到“校企聯(lián)合，工學(xué)結(jié)合”。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位或行業(yè)技術(shù)需要的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，課程是以能力為本位的，要盡可能與職業(yè)崗位、工作情景相聯(lián)系。通過(guò)不同的課程形式，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到最佳效果。

3、明確教材定位。

近年來(lái)，高職教材的建設(shè)與出版如火如荼地進(jìn)行著，較先前高職教材匱乏，教師選擇面窄的現(xiàn)象有了很大改觀，但這些教材普遍存在著這樣或那樣的問(wèn)題，許多教材缺乏高職特色、體系不清、內(nèi)容陳舊，沒(méi)有凸顯實(shí)用性、職業(yè)性特點(diǎn)。此外，實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中所占比重較高，然而在現(xiàn)實(shí)中，許多專業(yè)基礎(chǔ)課沒(méi)有適合高職的實(shí)訓(xùn)教材。

職業(yè)教育的課程內(nèi)容，具有應(yīng)用性的特征，所以職業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐，所傳授的技能和知識(shí)能在生產(chǎn)、服務(wù)或管理工作的第一線直接應(yīng)用。職業(yè)實(shí)踐所需要的動(dòng)作技能和心智技能，是課程內(nèi)容的重點(diǎn);而針對(duì)這些技能所進(jìn)行的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及態(tài)度或行為方式的培養(yǎng)，是課程內(nèi)容的基本要求。因此，在選擇和組織課程的內(nèi)容時(shí)，緊密圍繞典型的職業(yè)活動(dòng)，有目的地將專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容根據(jù)心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照工作過(guò)程的邏輯展開(kāi)，這將使課程內(nèi)容更加實(shí)用，也更具職業(yè)教育特色，學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能也更加扎實(shí)。

高職培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型職業(yè)人才，因而基礎(chǔ)課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。各院?？筛鶕?jù)自身特色及各專業(yè)的要求組織教師編寫教材。應(yīng)建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)廣大任課教師勤于編寫講義、研究講義、完善講義;并不斷吸收新的技術(shù)和信息，創(chuàng)造有特色的多種活頁(yè)教材。學(xué)院對(duì)在教材建設(shè)中做出突出貢獻(xiàn)的教師在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面應(yīng)予以傾斜。另外，就目前市場(chǎng)上所欠缺的實(shí)踐教材，任課教師可隨時(shí)關(guān)注專業(yè)或行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，篩選適合高職學(xué)生的實(shí)踐補(bǔ)充材料。

4、創(chuàng)新教學(xué)模式。

《北京市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育教學(xué)工作全面提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，凸顯教師是傳道、授業(yè)、解惑者。現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和管理者，學(xué)生要通過(guò)在課堂上的行動(dòng)去體驗(yàn)生活、汲取知識(shí)。德國(guó)教育家福爾克曼曾說(shuō)：“在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變給學(xué)生灌輸知識(shí)的角色，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生需求采用利于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的策劃者、導(dǎo)演;教師可借鑒國(guó)外職業(yè)教育較成功的項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法，有效安排并實(shí)施課堂教學(xué)。

如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師又如何組織課堂學(xué)習(xí)便是擺在高職教師面前的一個(gè)難題，也是高職教學(xué)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的一個(gè)重要職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境，教師要善于根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)情境，結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)情境;學(xué)生要在學(xué)習(xí)情境中積極參與、勤于思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事某種活動(dòng)，逐步地把體現(xiàn)在教師身上的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從而可以獨(dú)立地從事這種活動(dòng)。

5、建設(shè)師資隊(duì)伍。

目前，我國(guó)高職院校師資主要來(lái)源是普通高校的畢業(yè)生，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及管理工作比較生疏，因此往往重理論、輕實(shí)踐，不能滿足高職教學(xué)的需要，這也是部分年輕教師在教學(xué)工作中碰到的最棘手的問(wèn)題。然而，在國(guó)外的高職院校中，兼職教師占有很大比例，如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，兼職教師占63.9%，加拿大占88%，德國(guó)更是大部分教師都是兼職。兼職教師的聘用不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校師資隊(duì)伍數(shù)量短缺和結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，而且可以發(fā)揮社會(huì)高層次人才對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)、青年教師培養(yǎng)等方面直接或潛在的作用。

高職高專院校能否提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。《北京市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育教學(xué)工作全面提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出：要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步擴(kuò)大兼職教師的比例。來(lái)自企業(yè)的專業(yè)人才能把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面的最新動(dòng)態(tài)與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過(guò)崗位培訓(xùn)、出國(guó)留學(xué)或考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。高職院校應(yīng)安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。由于我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍是一支非專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，因此，在職培訓(xùn)就顯得十分重要與必要。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等職業(yè)教育仍處于初級(jí)階段，要上一個(gè)新臺(tái)階尚需多方面的努力與配合。對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行充分的分析和研究，有利于深入認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的特點(diǎn)，有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心，更有利于堅(jiān)定教師成功教學(xué)的決心。只要我們堅(jiān)信“人人是人才，人人能成才”，高職學(xué)生也完全可以“百花齊放”。

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（作者單位：北京政法職業(yè)學(xué)院）