林艷玲

摘 ?要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，小學(xué)教育教學(xué)條件較之前有了很大的改善，為提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。尤其是在農(nóng)村教育中，淘汰了一大批不適合教學(xué)的危房、土坯房教學(xué)樓，將學(xué)生向更寬敞、明亮的新教學(xué)樓搬遷為加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了保障。在學(xué)校搬遷的過程中，部分學(xué)生的行為習(xí)慣涉及到發(fā)生變化，如何促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)校搬遷的過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);搬遷;好習(xí)慣;策略

在我國綜合國力不斷發(fā)展的環(huán)境下，農(nóng)村教育事業(yè)在近年來也相繼取得了矚目的發(fā)展成效。在過去，很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施十分缺乏，甚至存在教學(xué)樓破敗不堪不適合小學(xué)教學(xué)的情況。在政策的支持下，為了提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先就需要對學(xué)校進(jìn)行翻修，由此可見對農(nóng)村小學(xué)來說搬遷勢在必行。如何讓小學(xué)生跳出一直學(xué)習(xí)生活的舒適圈，讓學(xué)生在學(xué)校搬遷的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成為廣大農(nóng)村小學(xué)教育工作者共同關(guān)注的問題。

一、學(xué)校搬遷中不利于小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的因素分析

（一）新學(xué)校設(shè)施尚不健全

任何新校區(qū)的修建工作都是從無到有、從不完善到完善的，由于農(nóng)村小學(xué)在搬遷前經(jīng)歷了一段較長時(shí)間的新學(xué)校修繕，但是為了讓學(xué)生盡快搬進(jìn)條件更好的校園，很多農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)都是選擇在新學(xué)校大致修好的階段就組織學(xué)生進(jìn)行搬遷。這個(gè)時(shí)候的新學(xué)校在設(shè)施上尚不健全，很多學(xué)生在課外活動中需要用到的戶外設(shè)施還沒有安裝，不利于學(xué)生開展課外活動。而學(xué)生在活動過程中進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)一直以來都是小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，一旦學(xué)生課外活動受創(chuàng)，那么學(xué)生在活動過程中培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的途徑也會受阻?？梢?，對于搬進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施尚不健全的新學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣十分不利。

（二）傳統(tǒng)思想對學(xué)生行為形成的潛移默化的影響

我國歷來講究安土重遷，我國古代長期的封建社會發(fā)展讓安土重遷這種思維在國人的思想意識中根深蒂固，對面臨搬遷的小學(xué)生來說同樣如此。由于在舊學(xué)校學(xué)習(xí)生活已經(jīng)成為習(xí)慣，很多學(xué)生在面對搬遷時(shí)首先從主觀上就表現(xiàn)出了極度不愿意的情緒，在面對新環(huán)境時(shí)對良好習(xí)慣的培養(yǎng)十分不利[1]。此外，這種傳統(tǒng)思想不僅對學(xué)生的主觀情緒造成了一定影響，對家長同樣影響深遠(yuǎn)，甚至很多學(xué)生就是在家長的這種思想的影響下才對搬遷表現(xiàn)出抗拒，對在搬遷前后習(xí)慣培養(yǎng)視若無睹。

（三）新學(xué)校對學(xué)生生活學(xué)習(xí)習(xí)慣改變較大

一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)大概需要21天。舊校園對學(xué)生而言早已在朝夕相處的過程中養(yǎng)成了固定的學(xué)習(xí)和生活模式，因此一旦養(yǎng)成的習(xí)慣將更難改變。同時(shí)由于小學(xué)生年齡和身心發(fā)育等客觀因素，他們往往害怕面對陌生環(huán)境，搬遷進(jìn)入新學(xué)校后容易出現(xiàn)學(xué)生極度不適應(yīng)的現(xiàn)象。這種情況下學(xué)生的行為反射與小學(xué)生行為規(guī)律的客觀條件可能出現(xiàn)不符合的情況。對于陌生的新校園，學(xué)生需要從心理上來進(jìn)行適應(yīng)，如果教師不對其加以正確的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致出現(xiàn)“水土不服”，學(xué)生的不良行為習(xí)慣在這種情況下容易被放大，影響小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)搬遷中培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略途徑

（一）立足小學(xué)生的角度考慮問題

學(xué)校搬遷對小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)重大變化，需要有教師積極站出來對其進(jìn)行正面、積極的引導(dǎo)，最大程度的消除學(xué)生對學(xué)校搬遷的反感和排斥，才能對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。事物的發(fā)展都遵循了循序漸進(jìn)的演變順序，農(nóng)村小學(xué)生在接受新學(xué)校搬遷的過程中培養(yǎng)自身良好的行為習(xí)慣同樣也是有跡可循的。要想培養(yǎng)小學(xué)生在搬遷過程中的良好行為習(xí)慣，首先就需要教師能夠站在學(xué)生的角度考慮問題，正面引導(dǎo)學(xué)生搬遷行為對自身的利益好處，提高學(xué)生對搬遷過程中培養(yǎng)自身良好行為習(xí)慣的積極性和自主性。

（二）及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不滿情緒

在搬遷過程中，教師要能夠及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育，在消除了學(xué)生對搬遷的負(fù)面情緒后，持續(xù)的疏導(dǎo)教育有助于提高學(xué)生對良好行為習(xí)慣的積極認(rèn)識。由于地處農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生的家長文化素質(zhì)都不高，從家庭教育這個(gè)角度對小學(xué)生開展良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)往往效率不高，尤其是搬遷工作中很多家長比學(xué)生表現(xiàn)得更加排斥，因此教師只有立足于加強(qiáng)學(xué)校教育的角度，向小學(xué)生說明學(xué)校搬遷總體是一件利大于弊的事情，鼓勵(lì)學(xué)生相互鼓勵(lì)、相互提高，在互幫互助的過程中一起進(jìn)行好習(xí)慣培養(yǎng)[2]。同時(shí)，疏導(dǎo)教育不能僅僅關(guān)注眼前，還需要教師能夠?qū)⑹鑼?dǎo)教育常態(tài)化開展下去，避免學(xué)生思想和行為在短暫的積極發(fā)展后發(fā)生反彈。

（三）制定適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣

為了激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自身良好行為習(xí)慣的動機(jī)，教師可以通過制定適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生向良好行為習(xí)慣靠攏。學(xué)生在心理上接受了學(xué)校搬遷后，教師可以對不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的因素進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，再有針對性的提出解決對策。對符合良好行為習(xí)慣培養(yǎng)原則的行為進(jìn)行激勵(lì)，這也是符合小學(xué)生身心成長規(guī)律的基本教育方法。

結(jié)語

總之，隨著我國社會的不斷發(fā)展以及教育體制不斷深化改革，農(nóng)村小學(xué)搬遷已經(jīng)變得越來越常見。學(xué)校搬遷對培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣來說既是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)難得的機(jī)遇。教師首先要對學(xué)生的不滿情緒進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，學(xué)會站在學(xué)生的酵素考慮問題，在對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)加以正面引導(dǎo)，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生對學(xué)校搬遷的理解和認(rèn)可，進(jìn)而自主培養(yǎng)自身的良好行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙政維.淺談農(nóng)村中學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（10）：266-267.

[2]蒙梅.從小事做起——培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生行為習(xí)慣之我見[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（10）：87-87.

（作者單位：廣西防城港市港口區(qū)光坡鎮(zhèn)大龍小學(xué)）