謝瑞祥

摘 ?要：隨著教育改革力度的不斷加大，這對小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅僅要做好相關(guān)的基礎(chǔ)知識教學(xué)更需要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行科學(xué)合理的培養(yǎng)。本文主要對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，并且提出了一些建設(shè)性的意見，希望有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng);策略

一、合理的構(gòu)建教學(xué)情境，對學(xué)生的創(chuàng)新思維意識進(jìn)行更好的激發(fā)

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的主要動力來源也是最好的老師。只有學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣之后，他們才更愿意積極主動的投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)中，而且他們的思維也會變得更加活躍，有助于挖掘他們大腦中深層次的潛力，提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了更加適應(yīng)時代的發(fā)展需求，這就要求數(shù)學(xué)老師要采用構(gòu)建情境教學(xué)的方式，更好的對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)的積極性，提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。舉個例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識的時候，為了更好的讓學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建以下情境：“有一天，小熊和小猴子一起出去游玩，走了很久的路之后，他們都饑腸轆轆。就在這個時候，小熊不知道從哪里弄來了一個大面包，小熊看見了連忙大聲喊叫：‘小猴小猴，咱們把它分了吧，每個人吃一半！”猴子問到，咱們每個人怎么分呢？你可以用什么數(shù)字表示出來嗎？”這一問可把小熊給困住?，F(xiàn)在老師請同學(xué)們來幫助小熊想想辦法，怎么解決這個問題。通過這樣的一個故事情境的構(gòu)建，可以讓同學(xué)們更樂于投入到學(xué)習(xí)之中，在班級中創(chuàng)設(shè)出了一種認(rèn)真思考問題的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的思維得到了很全面的調(diào)動[1]。

二、多動手實踐，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維意識

在實際的講課過程中，老師不僅僅要將基礎(chǔ)的知識教給學(xué)生，也需要教會學(xué)生一定的動手實踐能力，訓(xùn)練他們的抽象思維意識。有很多的學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中都懶得動手進(jìn)行實踐，比如不打演算草稿，需要畫圖的時候不畫圖，這些都是一些不好的習(xí)慣，為了更好的提升教學(xué)的質(zhì)量，這就需要老師要好好的督促學(xué)生進(jìn)行實際動手操作練習(xí)。通過動手實踐可以讓學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)的相關(guān)知識，而且也可以進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維意識。舉個例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于“角”的相關(guān)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生更加迅速的掌握關(guān)于角的相關(guān)內(nèi)容，可以事先通知學(xué)生準(zhǔn)備好常用的作圖工具比如三角板，直尺等。在實際的課堂進(jìn)行中，讓學(xué)生認(rèn)真的觀察這些道具，從這些種類豐富的道具中找到抽象的角。然后老師可以借助鉛筆進(jìn)行實物演示，用手指捏住兩根鉛筆然后保持其中的一個不動另一個旋轉(zhuǎn)成一定的角度。通過這樣一個實物演示就可以更加直觀的表明用一條射線圍繞其中一個端點(diǎn)經(jīng)過旋轉(zhuǎn)之后就可以獲得不同的角度的角。然后，老師可以積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行實際的動手操作，借助自己周圍可以利用的工具來制造角，通過動手實踐，可以讓學(xué)生更好的明確角的相關(guān)概念，最終也有助于后續(xù)的講解周角和平角的相關(guān)定義。

三、注重靈巧變化，開拓思維的發(fā)散性

所謂的思維反思性就是在大腦思考問題的時候呈現(xiàn)出的一種比較擴(kuò)張的思維形式，在實際中的具體表現(xiàn)就是思維的視野會變得更加開闊，思維往往也會向發(fā)散的形狀發(fā)展。

舉個例子來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有“小數(shù)的基本性質(zhì)”一課，教師在授課時通常會寫一個等式：“2=20=200”。這時，學(xué)生可能就會提出疑問說：“老師，這個等式不對！2、20、200這三個數(shù)怎么可能相等？”其實，教師是通過這一例子來讓學(xué)生發(fā)散思維，想辦法讓這三個數(shù)相等。而讓這三個數(shù)相等，方法也非常簡單，只需要在每個數(shù)值后面加上計量單位，可以是長度單位，也可以是重量單位。就像：2米=20分米=200厘米等類似等式，這樣這三個數(shù)值就順利成章的相等了?？偟膩碚f，這個等式就是老師拋磚引玉的一個方式，其主要目的還是讓學(xué)生發(fā)散思維，活學(xué)活用[2]。

所以，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前階段的大腦思維行管，借助更加科學(xué)合理的辦法來對他們的發(fā)散性思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練，有助于讓他們掌握一題多解的技巧，最為關(guān)鍵的是可以提升他們的數(shù)學(xué)思維能力，提高問題解決的速度，提升了教學(xué)的整體水平，最終達(dá)成了訓(xùn)練思維、提升能力的目標(biāo)。

四、多說多練、鍛煉邏輯性思維

知識的掌握程度與課上聽課和課后練習(xí)是密切相關(guān)的，課程結(jié)束后，只有經(jīng)過大量的練習(xí)、鞏固，才能將所學(xué)知識掌握的更加牢固。尤其是當(dāng)遇到一些比較難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，課后練習(xí)更顯得十分必要，在練習(xí)的過程中也可以鍛煉邏輯性思維。比如數(shù)學(xué)中求各種圖形的面積、體積，那些公式是相對繁雜容易混淆的。就像：三角形面積=底×高÷2;梯形面積=（上底+下底）×高÷2;這些易混的知識點(diǎn)只有在多加練習(xí)之后才能順手拈來，在加深學(xué)生對該知識點(diǎn)理解的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維[3]。

總結(jié)：根據(jù)上文所說，我們可以知道隨著教育改革力度的不斷加大，對小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行科學(xué)有效的培養(yǎng)。這對老師來說也是一個不小的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)老師需要在不斷的實踐過程中對教學(xué)方式方法進(jìn)行不斷的更新升級，要合理的構(gòu)建教學(xué)情境、理論與實踐相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維意識、多運(yùn)用案例來開拓學(xué)生思維的發(fā)散性、還要要求學(xué)生及時進(jìn)行課后練習(xí)，增強(qiáng)思維的邏輯性。只有這樣，才能緊隨時代發(fā)展的步伐，促進(jìn)小學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬同勛.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方法淺談[J]. 科教文匯， 2007（19）：59-59.

[2]沈清秀.淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2015（56）：54-54.

[3]韓華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 都市家教月刊，2011（11）：20-20

（作者單位：東坑鎮(zhèn)群英小學(xué)）