農(nóng)良師

摘 ?要：隨著教育改革的不斷推進，人們對教育提出了更高的要求，在教育中不僅僅重視知識教育，同時還重視素質(zhì)教育。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近年來我國教育提倡的重點內(nèi)容，在各階段的教育中應全面貫徹核心素養(yǎng)理念，小學數(shù)學教育也不例外。在小學數(shù)學教學當中教師重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，促進學生的全面發(fā)展。本文對數(shù)學核心素養(yǎng)進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意見。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);學生

1.前言

近年來我國小學數(shù)學教學質(zhì)量得到了顯著的提升，但是，目前在我國小學數(shù)學教育中核心素養(yǎng)已經(jīng)沒有得到推廣。教師對核心素養(yǎng)在理解存在一定的差異，這是導致核心素養(yǎng)沒有得到落實主要的一個原因，為此，應讓教師正確的認識數(shù)學核心素養(yǎng)，使其良好的貫穿于數(shù)學教學當中。

2.數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

“數(shù)學素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家教委制定的“九年義務教育全日制初中教學大綱（試行）”中，一度成為中國數(shù)學教師的熱門話題之一。一般認為數(shù)學素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學教育獲得的知識、技能、能力、思想和素質(zhì)以及自身的實踐活動和認知活動，它的形成是學生在數(shù)學學習過程中逐漸積累起來的。

現(xiàn)如今，我國大部分教師對數(shù)學素養(yǎng)的理解還不夠深入，并且學者對數(shù)學素養(yǎng)的理解上也存在一定的差異，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，有學者認為數(shù)學素養(yǎng)主要指的是先天的素質(zhì)與后天學習兩者。而在素質(zhì)教育當中，也僅僅是對數(shù)學素養(yǎng)重要性進行明確指出。其次，有學者指出，數(shù)學素養(yǎng)是數(shù)學價值、行為這兩者組合而成，學者鄭強指出，學習者在學習當中對數(shù)學知識有深入的理解，并將知識運用到實際當中，使數(shù)學的實際價值得到實現(xiàn)。學者何小雅認為，數(shù)學素養(yǎng)的組成由數(shù)學思維方法、意識價值、操作價值以及情感態(tài)度價值等組成而成。第三，有學者指出，數(shù)學素養(yǎng)的構(gòu)成是數(shù)學能力、數(shù)學方法，而數(shù)學的內(nèi)涵則指的是假設(shè)、下結(jié)論與推理的能力。這些能力直接影響著學生數(shù)學素養(yǎng)的形成，同時，也表現(xiàn)出學生數(shù)學知識的運營能力。在我國的義務教育大綱中對數(shù)學素養(yǎng)的定義做了相關(guān)解釋，指的是具有唯物辯證思維、應用數(shù)學素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)和數(shù)學知識技能素養(yǎng)。最后，關(guān)于數(shù)學素養(yǎng)的理解，有些學者認為是數(shù)學知識與基本的技能構(gòu)成，澳大利亞教育班則將數(shù)學素養(yǎng)定義為小數(shù)、分數(shù)、百分、證書以及分數(shù)等的使用空間、計算能力等。

3.數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

3.1采用情景教學法

在教學當中，情況教學是常用的教學方法，但是，并非所有教師都能夠良好的運用情景教學法，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)要求教師靈活的運用情景教學模式，讓學生在有趣的教學情況中學習數(shù)學知識。好奇是小學生的天性，學生只要對數(shù)學知識產(chǎn)生好奇心理，就會情不自禁的進行探索，不知不覺在數(shù)學的海洋中遨游。教師應抓住學生的好奇心，營造問題式情景，將被動學習轉(zhuǎn)變成為主動學習，讓學生積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在教師的指導下得到問題的答案。例如在“升與毫升”的教學當中，學生剛剛接觸這些計量單位，而且在生活中常?？吹?，此時，教師可以營造這樣的一個情況：一名學生到超市買一瓶250毫升的牛奶，和1升的礦泉水，售貨員拿出來一瓶250毫升的牛奶，和兩篇250毫升的礦泉水。大家說說售貨員拿的對不對??？教師指導學生如何進行比較，讓學生將1升的礦泉水瓶里面的水全部倒掉，將兩瓶250毫升的水導入到礦泉水瓶當中，學生發(fā)現(xiàn)兩瓶250毫升的礦泉水的水量與1瓶1升的礦泉水的水量一樣。通過實際操作動手的方式，學生對計量單位有了更深的理解，并且該方式能夠讓學生輕易的記住容量單位的轉(zhuǎn)變，對學生邏輯思維的培養(yǎng)具有積極的意義。

3.2加強實踐活動

現(xiàn)如今的教學活動都提倡進行實踐活動，并且，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要求進行實踐活動。大部分教師在數(shù)學教育當中，開展的是課堂教育，實踐活動的教學模式似乎與數(shù)學無關(guān)，但是，通過數(shù)學實踐活動，不僅能夠讓學生認識到數(shù)學的重要性，而且還能夠讓學生學以致用，將數(shù)學知識運用到實際當中。教師開展實踐教學活動，根據(jù)教學的知識點設(shè)計實踐活動，例如，進行加減法的教學時，指導學生在購買東西時，如何巧妙的運用貨幣對話原則，加減法知識在此過程中得到良好的運用，學生在現(xiàn)實生活中運用到數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，并感受到使用數(shù)學知識解決問題的成就感，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義。再如，在“理解千米”的教學中，這項活動分為兩部分，第一部分是戶外活動，新課結(jié)束后，學生可以練習。把學生分成幾個小組，讓他們走到外面看一看。它還可以與戶外活動相結(jié)合，如戶外郊游、園林旅游，使學生在玩耍的同時，將課堂上學到的數(shù)學知識進行整合。

3.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學的重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。換句話說，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，其實也是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，小學生的思想不受傳統(tǒng)教育的干擾。他們對周圍環(huán)境有足夠的好奇心。在這種情況下，教師應充分利用好奇心，樹立懷疑精神。在日常學習活動中，我們應該鼓勵學生積極提問。對于那些不明白的人，我們應該勇敢地提問。在解決同意問題時，教師不僅要解釋傳統(tǒng)的答案，而且要鼓勵學生分析比較其他算法，使邏輯思維多樣化。這樣，當學生在將來遇到類似的問題時，他們可以從多個角度進行思考和分析。隨著時間的推移，他們的創(chuàng)新意識將顯著提高，數(shù)學素養(yǎng)的核心可以自然培養(yǎng)。例如，三年級下冊第二單元在教“年、月、日”時，設(shè)置了“生日聚會”這一生活情境，讓學生在與同學聚會時的互相提問中，動手實踐、自主探索，充分感受年、月、日知識生活中的運用。

4.結(jié)束語

小學數(shù)學核心素養(yǎng)良好的運用于教學當中，不僅能夠讓學生的解題能力得到提升，而且還能夠鍛煉學生的綜合能力，例如學生的觀念、技能以及品質(zhì)等均會得到一定的提高，讓學生以新的思維來學習數(shù)學。

參考文獻：

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（作者單位：田東縣作登瑤族鄉(xiāng)新安小學）