吳艷萍

摘 要：地理是集人文、自然環(huán)境于一體的學(xué)科，高中地理教學(xué)能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生打開(kāi)世界的大門(mén)。新課改為高中地理教學(xué)帶來(lái)了很多新的理念，本文結(jié)合新課改的指導(dǎo)思想，簡(jiǎn)要分析新時(shí)期下高中地理課堂的一些教學(xué)方法，旨在促進(jìn)高中地理教學(xué)的效率得到提升。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高中地理教學(xué)；方法

1前言

地理是基礎(chǔ)性學(xué)科，可以幫助學(xué)生深入了解我國(guó)的地形結(jié)構(gòu)、地址概貌以及氣候特征等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神具有重要意義。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們需要有廣闊的知識(shí)視野作為進(jìn)入大學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)地理具有實(shí)質(zhì)意義。新課改的提出為高中地理教學(xué)注入了新的活力，積極促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化，從而構(gòu)建高效的高中地理教學(xué)課堂。

2轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以往的高中地理課堂教學(xué)中，往往都是教師的一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)信息。這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生極度缺乏表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而且教師將教學(xué)環(huán)節(jié)安排得很密切，不允許學(xué)生去表現(xiàn)自己，只需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課即可。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)信息，習(xí)慣在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是什么樣的課堂，都需要教師將知識(shí)信息、學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，具備學(xué)習(xí)的能力?；诖耍聲r(shí)期下的高中地理教學(xué)需要注重對(duì)地理問(wèn)題的探索，提倡自主學(xué)習(xí)，需要高中地理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，如探究性學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)等。以小組合作學(xué)習(xí)為例，教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理分組，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師有意識(shí)的干預(yù)指導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，總結(jié)結(jié)論并由代表發(fā)言，在此過(guò)程中，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行課堂總結(jié)和反思。

3積極更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)信息技術(shù)理念滲透

當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)期下的教育領(lǐng)域理應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教育工作，在高中階段應(yīng)用信息技術(shù)，充分考慮地理的學(xué)科性質(zhì)，營(yíng)造出有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。在新課改之前的地理課堂中，教學(xué)往往是以粉筆+黑板的形式進(jìn)行的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是平面的、平淡的，十分單一，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，適用于教育教學(xué)的信息技術(shù)也得到發(fā)展，經(jīng)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)，可以豐富課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”這一章節(jié)時(shí)，其中的知識(shí)點(diǎn)：理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律。為了使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有直觀理解，教師可以借助多媒體技術(shù)，以視頻動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，向?qū)W生直觀地展示這種季節(jié)移動(dòng)規(guī)律?；蛘咦寣W(xué)生借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的資料信息，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4正視學(xué)生客觀差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要

教育的對(duì)象是班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生，但是由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力等方面存在一定的差異，導(dǎo)致在相同的課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)、能力也不盡相同。但是這種差異是不可避免的，是教育教學(xué)中客觀存在的。但是在以往的課堂教學(xué)中，部分教師秉持著有教無(wú)類的思想，認(rèn)為只要引導(dǎo)方法得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生取得一樣的進(jìn)步，獲得相同的學(xué)習(xí)技能。這樣做的結(jié)果是盲目崇拜一刀切的教學(xué)方法，最終也無(wú)法取得良好的教學(xué)成效。新課改也明確提出，建立起多元的地理課程結(jié)構(gòu)，需要滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要。因此，在新時(shí)期背景下，高中地理教師需要建立其彈性教學(xué)體系，給予學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師也需要考察學(xué)生的實(shí)際情況，并據(jù)此構(gòu)建其差異化、層次化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)，獲得獨(dú)屬于自己的進(jìn)步，并樹(shù)立其學(xué)習(xí)自信心。

5將地理知識(shí)生活化，實(shí)現(xiàn)地圖教學(xué)的高效化

高中地理教學(xué)運(yùn)用生活化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)地圖專題教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，提升學(xué)生的識(shí)圖能力、讀圖能力。地圖教學(xué)是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。為實(shí)現(xiàn)地圖教學(xué)的高效化，如何將地理地圖知識(shí)生活化就顯得尤為重要。例如，在教學(xué)我國(guó)季風(fēng)氣候區(qū)圖時(shí)，可以采用以下方法：在備課階段，根據(jù)我國(guó)季風(fēng)氣候區(qū)的分類，結(jié)合我國(guó)不同季風(fēng)區(qū)、不同地理特征知識(shí)的基礎(chǔ)上上，組織學(xué)生開(kāi)展結(jié)合生活實(shí)際觀測(cè)氣候特征的交流活動(dòng)，以集體活動(dòng)的形式總結(jié)我國(guó)季風(fēng)氣候區(qū)圖的各區(qū)域季風(fēng)氣候特征。在課堂伊始，教師可以根據(jù)地圖冊(cè)，對(duì)我國(guó)的季風(fēng)區(qū)分類、分類標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域等進(jìn)行細(xì)致講解。在此之后，讓位于我國(guó)不同區(qū)域的學(xué)生，將自己家鄉(xiāng)的氣候、降雨降水進(jìn)行回憶描述，并與教材知識(shí)進(jìn)行對(duì)比記憶，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)我國(guó)季風(fēng)區(qū)范圍、特征的記憶。運(yùn)用生活化教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更加簡(jiǎn)單、高效地學(xué)習(xí)地圖知識(shí)，逐步提高學(xué)生的讀圖能力。

6結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)期下的高中地理課堂需要更具活力，以新課改指導(dǎo)思想為主要思想，指導(dǎo)高中地理教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。這就需要高中地理教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索，不斷地研讀新課改理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況構(gòu)建出適合新課改理念的高中地理課堂教學(xué)模式。

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