彭子怡

摘 要：現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷推進(jìn)，給我們的高中英語教學(xué)提出了更高的要求。英語寫作不僅能夠有效的衡量學(xué)生的語言知識(shí)掌握情況，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提升。但是，通過深入的研究分析我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生在英語寫作的過程當(dāng)中，總會(huì)出現(xiàn)介詞錯(cuò)誤使用情況，這在很大程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)?；诖?，本文首先分析了高中生英語寫作中出現(xiàn)介詞錯(cuò)誤的原因，其次探討了改善高中英語作文介詞錯(cuò)誤的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中生;英語寫作;介詞錯(cuò)誤;研究分析

一、高中生英語寫作中出現(xiàn)介詞錯(cuò)誤的原因分析

（一）母語負(fù)遷移的影響

學(xué)生們?cè)谟⒄Z寫作的過程當(dāng)中，往往會(huì)受到母語的一定影響，進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)的現(xiàn)象，這也就是我們所說的母語的負(fù)遷移。由于受到母語負(fù)遷移的影響，使得學(xué)生們?cè)谟⒄Z寫作的過程當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)英語表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)，甚至是出現(xiàn)漢語直譯的英語作文，不得不說，這一現(xiàn)象非常普遍。舉個(gè)例子來說：Manyyoungmanhavesameproblemwithyou.很多學(xué)生在寫作的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)這樣的句子，這種使用漢語漢語邏輯來表達(dá)是不正確的，這也就是典型的母語遷移特征^[1]。在這種情況下，我們就應(yīng)積極的采取有效措施，將母語所帶給我們的負(fù)遷移轉(zhuǎn)化成為正遷移，最大限度的降低錯(cuò)誤的發(fā)生幾率。

（二）知識(shí)欠缺與英語表達(dá)能力的沖突

我們?cè)诤芏喔咧猩挠⒄Z作文當(dāng)中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在表述自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，喜歡和漢語作文進(jìn)行類比，然后通過較為復(fù)雜的復(fù)合語句來進(jìn)行闡述。但是由于自身所掌握的英語知識(shí)并不完善，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，會(huì)錯(cuò)誤的使用某個(gè)詞匯的意義、以及亂用介詞來表達(dá)不同意義的現(xiàn)象。舉個(gè)例例子來說，很多學(xué)生在寫作的時(shí)候，用forthereason替代because，進(jìn)而表達(dá)因?yàn)榈囊馑?。但是卻由于并沒有正確的掌握forthereason在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的結(jié)構(gòu)要求，進(jìn)而就出現(xiàn)了錯(cuò)誤使用的現(xiàn)象。例如：forthereasontoyouaredependingonyourfathernow，這里的forthereason，就不可代替because.當(dāng)學(xué)生們?cè)诓]有非常完善的掌握英語知識(shí)的時(shí)候，并且又想通過復(fù)雜的符合英語句型來進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，往往就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象^[2]。

（三）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

通過實(shí)際的調(diào)查分析我發(fā)現(xiàn)，由于很多學(xué)生并沒有真正的重視起對(duì)于介詞的學(xué)習(xí)，也在很大程度上導(dǎo)致了出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。我們都知道，介詞的用法是非常復(fù)雜的，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的耐心，極大的影響著對(duì)于介詞的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，依然提不起興趣的話，就不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)成效。在很多學(xué)生的眼中，介詞的存在可有可無，并不注重復(fù)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)于介詞的掌握并不扎實(shí)。

（四）教師重視不充分

高中生在英語寫作的過程當(dāng)中，老師也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如果老師在教學(xué)的過程當(dāng)中都沒有重視起對(duì)于介詞的講解的話，那么學(xué)生必然也會(huì)不以為然。由此我們不難看出，在學(xué)生們學(xué)習(xí)介詞的整個(gè)過程當(dāng)中，老師對(duì)于介詞教學(xué)是否重視，直接影響到學(xué)生們對(duì)于介詞的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過深入的研究分析我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有部分英語老師在講授介詞的時(shí)候，認(rèn)為學(xué)生只要記住了就可以了，并沒有深入的研究分析介詞在不同的語境之下的具體使用方法。與此同時(shí)，很多教師在日常的測(cè)驗(yàn)當(dāng)中，往往也會(huì)忽略掉對(duì)于介詞用法的考察，這也就更加導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)于介詞學(xué)習(xí)的不重視。

二、改善高中英語作文介詞錯(cuò)誤的對(duì)策探討

第一，作為一名高中英語教師，我們首先必須要明確介詞教學(xué)的重要性所在，幫助學(xué)生樹立良好的介詞學(xué)習(xí)意識(shí)，充分激發(fā)出其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生們?cè)诰邆淞溯^強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，就會(huì)有著強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，講介詞融入到重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，更加完善的掌握介詞的使用，避免出現(xiàn)介詞使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

第二，我們?cè)谟⒄Z詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)最大限度的幫助學(xué)生擺脫母語負(fù)遷移，并轉(zhuǎn)化成為母語正遷移。通過分析我發(fā)現(xiàn)，語間干擾，是導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)介詞錯(cuò)誤的重要因素，在這種情況下，幫助學(xué)生克服語間干擾顯得尤為重要。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)盡量避免將英語詞匯翻譯成為漢語的方式來讓學(xué)生們記憶，因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候雖然意思是一樣的，但是具體在使用的過程當(dāng)中卻存在著巨大的差異，尤其是動(dòng)詞。動(dòng)詞分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，然而漢語卻沒有對(duì)其進(jìn)行明確的區(qū)分。很多學(xué)生在受到漢語的巨大影響之下，極易在worry的后面，并沒有加動(dòng)詞就直接跟賓語了。在這種情況下，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，就必須要明確動(dòng)詞的具體用法^[3]。同時(shí)在學(xué)習(xí)新動(dòng)詞的時(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握其及物以及不及物性質(zhì)。

第三，作為一名英語老師，我們要充分的借助一切資源，繼而為學(xué)生們創(chuàng)造更多的地道的英語學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而使得學(xué)生們能夠在不斷的閱讀當(dāng)中，掌握介詞的具體用法，并積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)。我們不難發(fā)現(xiàn)，動(dòng)詞、名詞和介詞的使用，很多使用都是無法講清的，在這個(gè)時(shí)候，我們只有讓學(xué)生通過自己廣泛的閱讀，進(jìn)而自然的掌握其用法，有效降低介詞錯(cuò)誤現(xiàn)象。

第四，出現(xiàn)介詞錯(cuò)誤的時(shí)候，我們就應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的含有該介詞的實(shí)例，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，掌握其用法。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在出現(xiàn)介詞錯(cuò)誤的時(shí)候，我們應(yīng)避免批評(píng)，反而要充分的借助錯(cuò)誤，明確學(xué)生對(duì)于介詞的實(shí)際掌握情況，并分析其學(xué)習(xí)方法是否存在問題，并給于相應(yīng)的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生樹立正確的介詞學(xué)習(xí)方法，在英語寫作中正確使用介詞。

第五，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)加大寫作訓(xùn)練。這并不是要求學(xué)生寫大量的英語作文，而是要充分的借助課本上所提供的相關(guān)的話題，進(jìn)而在課堂上作一些簡(jiǎn)短的口語作文，然后利用課下時(shí)間加以補(bǔ)充，在潛移默化當(dāng)中幫助學(xué)生消除對(duì)于英語寫作的恐懼感，提高學(xué)生的英語寫作水平。

三、結(jié)語

由上述可知，目前學(xué)生在進(jìn)行英語作文寫作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤使用介詞的情況，在很大程度上影響著學(xué)生們的英語寫作。在這種情況下，我們就應(yīng)積極的采取一系列有效措施，改善當(dāng)前高中英語作文介詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象，提高高中生的英文作文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李志雪，李紹山.對(duì)國內(nèi)英語寫作研究現(xiàn)狀的思考——對(duì)八種外語類核心期刊十年（1993-2002）的統(tǒng)計(jì)分析[J].外語界.2003（06）.