黃文鋒

摘 要：在初中數(shù)學教學實踐中，學生思維能力的培養(yǎng)是十分關鍵的，良好的數(shù)學思維能力也是幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學綜合素質的主要途徑。但是從當前的初中數(shù)學教學情況來看，學生的數(shù)學思維能力還沒有得到充分的關注，這與老師采用的教學形式有著很大的關系。本文在深入分析初中數(shù)學教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了學生思維能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中；數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)

初中是各方面能力形成的關鍵時期，因此在教學實踐中，老師應該重視學生能力培養(yǎng)。對于初中生來說，數(shù)學知識具有較強的理論性，在學習過程中不可避免的會遇到一定的困難，對于數(shù)學問題的思考方式是解決數(shù)學問題的關鍵。但是數(shù)學思維能力并不是在短期內就能形成的，需要經(jīng)過較長時間的訓練和培養(yǎng)，這樣才能達到良好的教育效果。所以在當前的教育背景下，深入分析初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略，對于促進初中生綜合素質提升，具有十分積極的現(xiàn)實意義[1]。

一、突出主體地位，以思維能力培養(yǎng)為教學重心

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式之下，初中生在課堂上幾乎沒有獨立的思考時間，對于課堂的參與程度較低，一直都是處于接受和記憶知識的狀態(tài)，要想真正達到突出初中生課堂主體地位的教育目的，就需要從根本上轉變這種教學形式。老師應該對學生的主體地位給予重點關注，突出學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠獨立思考和解決問題，逐漸弱化教師的主導作用[2]。對此，老師應該在正式的講課之前，對教學內容進行重新的優(yōu)化設計，以思維能力培養(yǎng)為教學重點，減少教師參與初中生學習的程度。盡量將整個教學課堂交給學生，調動初中生學習的主動性和積極性。比如說，在講解“整數(shù)乘除與因式分解”篇章的時候，里面涉及到很多子項目，包括單項式、多項式乘法等，對于這部分內容，教師要引導學生做好筆記，然后根據(jù)筆記及時進行總結對比，提升綜合學習效果。

二、強化教育引導，幫助學生有效理解數(shù)學知識

在當前的初中數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)教學模式一般過于關注學生的知識灌輸，而對于學生各方面能力的培養(yǎng)并不重視，在這樣的教育形式下，老師的教學過程都是以自身為主體進行的，課堂上的教學時間基本都被老師占用，學生對于新學習的知識幾乎沒有反思和總結的過程，如果老師再不注重教學過程中的啟發(fā)和引導，教學效果是可想而知的。因此為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高初中數(shù)學教學質量，老師應該充分關注數(shù)學教學的啟發(fā)性和引導性，關注初中生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。通過老師的積極引導和啟發(fā)，幫助學生建立良好的數(shù)學知識體系，建立相應的知識框架，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學思維模式，并且能夠應用到解決實際問題的過程中，提高教學的整體質量。在實踐中，需要教師深入探索，進而通過體系構建，提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生綜合數(shù)學素養(yǎng)[3]。

三、運用思維導圖，培養(yǎng)初中生的數(shù)學思維

在之前的初中數(shù)學教學實踐中，老師在課堂上的教學形式已經(jīng)十分固定，并且呈現(xiàn)出了十分僵化的趨勢，老師進行理論知識和考試技巧的講解，而學生在課堂上的絕大部分時間都在進行考試得分點的記憶，在這樣的教學形式之下，學生的想象力和思維能力得不到有效的激發(fā)和調動，機械的記憶過程幾乎貫穿于全部的課堂教學時間。同時，在課堂教學過程中，老師和學生之間的互動也相對較少，學生對于學習的疑問老師也不能及時進行解答[4]。由于初中生具有性格活潑的特點，而這種枯燥的教學形式卻與初中生性格和學習特點呈現(xiàn)出巨大反差，如果老師不及時進行教學方式的改進，非常容易使初中生失去學習的熱情和興趣，使初中生逐漸產(chǎn)生學習的抵觸情緒。為了從根本上解決這一問題，老師可以通過思維導圖的應用，培養(yǎng)和提升初中生的數(shù)學思維能力。舉例來說，對于“冪的乘方與積的乘方”，由于學生理解起來難度比較高，可以通過思維導圖的方式，利用XMIND軟件繪制思維導入，讓學生逐步深入到知識體系中，提升初中數(shù)學教學效果，培養(yǎng)學生思維能力，提高初中數(shù)學學習綜合質量。

四、立足教材內容，深入挖掘材料內涵

在初中學生數(shù)學學習過程中，教材是最主要的教學工具，同時也是學生學習的有效指引。教材內容是教育專家根據(jù)學生的學習和成長特點，采用最為科學的方式和手段編寫而成的，可以說，教材內容是學生學習過程中最權威的資料。但是從當前的教育情況來看，受到應試教育觀念和傳統(tǒng)教學評價形式多重因素的影響，老師在教學過程中對于教材內容的挖掘和利用程度還不夠，講解的知識具有廣泛性，但是缺乏深度，學生在學習的時候也只是淺嘗輒止，不能理解知識的深層次含義，這就會給學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和后續(xù)教學的開展造成障礙。因此在初中數(shù)學教學實踐中，老師應該立足教材內容，以教材為基礎，挖掘知識的深層次含義，不斷深化學生對于所學知識的理解程度，使學生真正吃透知識，并且形成一定的深度學習能力，這對于學生思維能力的提升是非常明顯的[5]。

結語：

綜上所述，思維能力培養(yǎng)是初中數(shù)學教學的主要目標之一，老師在教學過程中，應該通過科學的教學設計，將思維能力作為教學的重點內容，強化思維能力訓練，使初中生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維方式，促進初中數(shù)學教學質量不斷提升。在當前的教育發(fā)展趨勢下，初中數(shù)學教學應該積極轉變傳統(tǒng)的教育觀念，以課程教學改革為契機，創(chuàng)新數(shù)學教學形式，提高學生的數(shù)學綜合能力，培養(yǎng)學生的思維能力，根據(jù)學生的實際學習情況，優(yōu)化數(shù)學教學內容，注重對數(shù)學知識的深度挖掘，培養(yǎng)學生對于數(shù)學知識的深度學習能力和知識遷移能力，解決影響學生學習的突出問題，促進基于思維能力導向下的數(shù)學教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]蔡玲娟.試論如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學思維能力[J].文理導航（中旬），2018（12）：35.

[2]周長華.初中生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（上旬版），2018（11）：41.

[3]佟真.初中數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）：30.

[4]劉福貴.初中數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）：12.

[5]卻什吉.關于初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)分析[J].中外交流，2018（46）：192.