王磊

小學綜合實踐活動課程活動設計是教師與學生共同參與、互相配合、集體討論、積極探究的實踐性課程，也是由教師和學生共同創(chuàng)建的活動課程。學生個人或小組團結協(xié)作圍繞同一個課題開展研究活動，個體或小組在這個大課題背景下分別選擇小主題或問題進行探究活動，從多方面積累知識，獲取解決問題的能力。

一、小學綜合實踐課程活動設計應具備的特征

1.綜合性特征

小學綜合實踐活動設計的綜合性主要體現(xiàn)在兩個方面，“一是各個學科內(nèi)容的綜合，二是學習能力的綜合。”在綜合實踐活動設計中，知識的綜合可能會融合或涉及到各門學科課程，同時也彌補并強化了學科課程內(nèi)容和生活、社會、勞動技術、信息技術等的結合。綜合實踐活動課程活動設計具有綜合性特征，將學習和生活聯(lián)結在一起，注重學生知識基礎與社會經(jīng)驗的關聯(lián)。另外，學生在綜合實踐活動中得到多項技能，按照活動的要求，學生持續(xù)不斷地鍛煉著動手實踐能力，如收集資料、社會調(diào)查、參觀訪問、計算書寫、繪畫閱讀等多方面能力。

2.實踐性特征

“綜合實踐活動具有很多本質(zhì)特征，實踐性是它最本質(zhì)的特征?！痹撜n程與其他課程實施最明顯的區(qū)別表現(xiàn)在綜合實踐活動是在實踐過程中解決現(xiàn)實情境中遇到的問題，并將每一門學科中與相關問題有關的知識有機的結合起來，實踐是活動實施最有效的途徑，也是解決問題最基本的渠道。首先，“實踐”是綜合實踐活動的核心內(nèi)容，其次，要想實現(xiàn)“循序漸進”這條基本教學原則，最重要也是最基本的方法就是實踐，由此看來，實踐是綜合實踐活動施行中最重要的過程。

3.開放性特征

綜合實踐活動的設計內(nèi)容不能事先預設好，且不能是固定不變的，而是應該脫離書本教材以及知識邏輯系統(tǒng)的禁錮，開放到學校和社會現(xiàn)實情境中的事件、現(xiàn)象和實踐活動中；開放到學生的實際經(jīng)驗中，活動內(nèi)容只以主題的形式呈現(xiàn)在師生面前，具體內(nèi)容則要在實踐活動中去尋求和發(fā)現(xiàn)，活動的實施也是任何時間都可以進行的。以學生的實際需要為出發(fā)點，從現(xiàn)實地域文化的特殊性考慮，促使學生在活動參與中形成自己獨特的視角，積累活動經(jīng)驗，充分體現(xiàn)活動的開放性。

4.生成性特征

“在綜合實踐活動中，學生是不斷自我生成的過程?！币龑W生從自己生活的環(huán)境中以及社會的大范圍和自然資源里收集一些與活動課題相關聯(lián)的材料，由學生經(jīng)過自己的思考制定出相應的活動方案，只有這樣才能讓他們在實際動手實踐的過程中得到實際的活動體驗。隨著時間的推移，他們所研究的問題也在不斷深化，學生對待生活和社會以及自然都有著自己的獨特見解，也因此養(yǎng)成了科學的學習態(tài)度，并且學會了關心他人，學會了與人交往，學會了團隊合作。學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、選擇問題，最終確定實踐活動的課題、確定實踐活動的過程、確定實踐活動的活動方式。這些活動的確立都是基于學生們悉心探索得到的，也是他們探索發(fā)現(xiàn)的一個過程，在活動的進行當中也會產(chǎn)生諸多的新問題、新形式，最終學生的認識和體驗也在不斷地提高，這些理論在實際生活中就得以實踐。

二、小學綜合實踐課程研究性學習活動設計的類型與原則

（一）研究性學習活動的類型

1.課堂活動

課堂活動是指教師的教與學生自主地學共同組成的一個探討問題的過程，或是為了鞏固所學知識以便延伸到其他學習領域，在這一過程中主要目的是充分發(fā)揮學生主體能動性的互動性學習活動。課堂活動在形式上指提問、小組討論、集體辯論、表演才藝、繪畫制作、比賽游戲等等。學校是研究性學習活動的重要場所，課堂又是學校學習最主要的地點，以課堂活動為主，課外活動為輔，因此課堂是學生開展研究性活動學習最主要的場所。小學研究性學習課堂活動形式有。

（1）在自由閱讀教材的基礎上，由學生提出問題，教師、學生共同確定值得研究的問題，然后以小組的形式展開討論。

（2）回顧課堂教學活動中存在于學生身邊生活或特殊性之類的一些學生感興趣的問題，提煉出學生身邊切合實際的問題，將這些問題引入課堂，與學生進行討論。

2.課外活動

小學研究性學習活動的形式是以課堂活動為主，課外活動為輔。學生走出教室、走進真實的社會情境里，可以更好的培養(yǎng)學生實踐能力，從而在真實的社會背景下形成獨立解決問題的能力。所以，參加課外活動會更好的體現(xiàn)研究性學習活動的價值。其形式包括：紀念日活動、參加科技、藝術小組活動和個人作品創(chuàng)作等。

（二）研究性學習活動設計原則

1.教育性與趣味性相結合的原則

研究性學習活動設計要從學生的知識水平和生活實際出發(fā)，用科學的研究方法對學生進行教育滲透。研究性學習活動設計的主題內(nèi)容、研究方法乃至時間地點都要充分考慮其教育意義，使教育性體現(xiàn)在整個活動過程中。與此同時，活動的設計要適應學生的年齡特點，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，使活動形式生動活潑、活動內(nèi)容趣味橫生，對學生有感染力和吸引力，為學生所接受、認可。

2.自主性與指導性相融合原則

自主性原則在該課程實施過程中處于靈魂地位。教師在活動設計中應該以此為原則，調(diào)動學生的積極性，促使學生主動參與，讓每一個學生都能在活動中展示自我，充分尊重并發(fā)揮每個成員在小組中的作用。教師切記勿在活動中起到主導作用去指揮學生該完成哪項任務、該怎樣實施這項任務，而是應當起到不可或缺的指導、服務、顧問、解釋等作用，從而將教師的精心指導與學生的自主操作緊密地聯(lián)系到一起。

綜合實踐活動課程作為基礎教育課程改革的一大亮點，在培養(yǎng)學生手腦并用、創(chuàng)新實踐等方面起到不可替代的作用，為學生自主性的充分發(fā)展開辟了廣闊的空間，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的活動內(nèi)容，可以根據(jù)自己喜歡的方式去解決活動中遇到的問題，可以根據(jù)自己制定的活動方案實施計劃，這些過程為學生充分展現(xiàn)自己提供了更多的鍛煉機會。綜合實踐活動設計提倡學生親身經(jīng)歷參觀訪問、實際調(diào)查、匯報總結以及交流心得等一系列過程，積累生活經(jīng)驗，增長社會體驗，培養(yǎng)自主性。