王青青

【摘要】新課程標準對于小學階段的美術教學提出了新的要求，在小學階段，美術教學的主要目的是培養(yǎng)學生的審美趣味和創(chuàng)新思維，因此需要進行教學改革。本文在對小學美術教學方法進行研究的過程中，針對性地提出了激發(fā)學生審美情趣的創(chuàng)新情景教學方法，在這種教學方法當中，通過音樂元素的合理運用，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和對審美對象的敏銳觀察，最終提升學生的美術能力。

【關鍵詞】小學美術教學；情景教學設計；音樂元素；審美情趣

小學階段是美術的基礎教學階段，也是學校教育當中針對性的美育教育的主要途徑，在教學活動中，教師除了需要進行美術的理論知識教學，還應當與學生進行充分互動，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使學生能夠形成初級的審美趣味和藝術態(tài)度，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和想象空間。為了避免傳統(tǒng)美術教學當中存在的“任務型”教學和“理論性”教學所導致的學生創(chuàng)作作品雷同現(xiàn)象，在新課程改革的要求下，教師應當開展創(chuàng)新教學。

一、小學美術的情景教學設計

情景教學方法是當前教育領域關于交互式教學和代入式教學研究中所獲得的教學理念，在教學開展前和教學實踐過程中，教師通過預設的教學情景，使學生自然而然地融入到教學氛圍中，并在氛圍內(nèi)部進行體會和感受，最終獲得學習的收獲。對于美術教學來說，情景式教學當中的體悟特征十分符合美術教學的審美情趣提升這一要求。眾所周知，美術教學作為一門獨特的藝術教學門類，在理論知識教學的層面相對薄弱。學生在進行學習時，往往需要通過切身實地地體驗和感受，才能夠收獲到美術教學當中的美學價值，因此在教學實踐中，美術教師可以運用情景教學法開展教學活動，拉近學生與美學之間的距離。

對于小學階段的學生來說，他們所能夠接觸到的世界往往是具象的，因此教學活動一般需要將抽象的理論概念進行具象化，才能夠使小學階段的學生接受并理解。例如在小學數(shù)學的教學當中，教師通常需要對生活當中常見的案例進行舉例，來進行數(shù)學知識的講解，從而使學生更快更有效率地理解數(shù)學內(nèi)容。同樣，在美術教學當中也是一樣。美術教師在進行情境創(chuàng)設時，應當將美術情景與現(xiàn)實生活情境相互結合，避免因人為的割裂感造成學生無法對情景產(chǎn)生共情，最終導致情景教學的失敗。在教育實踐當中，筆者發(fā)現(xiàn)，情景的創(chuàng)設需要將學生引入到生活環(huán)境當中進行美的觀察和美的體驗。例如教師在進行人教版《美術》三年級上冊《校園里的花》這篇課文內(nèi)容講解時，就可以將教學場景從教室內(nèi)轉移到教室外，增加學生的活動區(qū)域，同時將校園當中的花卉、植物進行全新的布置，引導學生進入到“花卉世界”當中進行觀察，并對所看到的花卉特征進行講述和繪畫。在情景教學的過程中，教師應當對學生進行耐心的引導，從花卉的顏色、花卉生長的特征以及花卉的結構等方面幫助學生能夠細心觀察，從而擁有對于季節(jié)景物的印象。

二、在情景教學當中融入音樂元素

（一）音樂情景色彩的設計

在新課程標準的教學要求當中，小學階段的教學實踐活動不應該拘泥于某一種特定的教學方式或教學方法，而是應當融入多元的教學手段，通過擁有趣味性的教學實踐，激發(fā)學生的學習興趣。筆者在對美術教學進行研究的過程中發(fā)現(xiàn)，在教學情景的設計過程中，情景教學所營造的教學分為往往不能簡簡單單依靠空間布置來完成，同時還應當通過音樂元素的導入，帶動學生的情緒，使學生能夠受到強烈的環(huán)境感染。因此教師在進行美術教學的情景設計當中，應當首先明確美術情景當中的音樂色彩，使音樂元素與美術教學情景交融。

在情景設定之前，教師應當充分了解教學環(huán)節(jié)當中所要表達的氛圍和情緒，并且認真挑選與之相匹配的音樂作品。小學美術教學的音樂作品選擇應當以簡單、動聽、易學為主要的選擇規(guī)范，一些節(jié)奏復雜的音樂容易使學生感到急躁，因此不宜選用。在小學五年級《美術》教學中，“萬綠叢中一點紅”這篇課文的教學，就要求教師在創(chuàng)設教學情景時應當注重自然界當中色彩的對比，給予學生較為強烈的視覺刺激。而學生在融入情景之前，應當具有平靜、安寧的情緒，才能夠具備觀察能力。因此在情景導入時，教師除了要運用“階梯式”教學對學生進行課程引導之外，還應該選擇舒緩、平和的音樂，營造色彩斑斕的教學環(huán)境。例如教師可以選擇世界著名音樂家巴赫創(chuàng)作的《敘事曲》增加情景教學的效果，學生通過對音樂的聆聽，能夠感受到教學情景中舒緩、悠揚的氛圍特征。

（二）美術情緒的階段性設計

美術作品欣賞是小學六年級階段所進行的教學內(nèi)容，在以往的教學活動中，教師在進行美術作品欣賞的教學時，往往更加注重創(chuàng)造者的生平介紹和美術作品的創(chuàng)作技法，最終忽視了創(chuàng)作者在進行創(chuàng)作時所蘊含的情感。而作為藝術作品的欣賞，進行情感和情緒的把握對于學生而言更能夠體會到作品所具有的神韻。美術作品和音樂作品一樣，都是通過感官體驗的變化，引發(fā)他人的情緒波動，最終達到情感上的共鳴。因此在進行美術教學情景設計時，教師應當對教學情景進行分階段的設定，從而使音樂元素貫穿于教學情景的始終，最終引導學生情緒變化。

例如在六年級《美術》中，欣賞油畫作品《在激流中前進》。教師在進行教學設計時首先要了解到這幅油畫作品當中所蘊含的波瀾壯闊的氛圍，創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中，通過船夫和海浪兩種形象的對比創(chuàng)作，表現(xiàn)出了壯觀的奮斗場面，這種奮斗場面與創(chuàng)作者的創(chuàng)作熱情一脈相承。在進行教學時，教師則應當以這種情緒對學生進行感染。在教學開始之前，教師可以選用著名的音樂作品《黃河船夫曲》來表現(xiàn)作品當中豐富的創(chuàng)作元素?！饵S河船夫曲》是一首激情澎湃的歌曲，它所展現(xiàn)的華夏兒女無畏的拼搏精神與優(yōu)化作品當中的情緒相輔相成。學生在聆聽音樂作品時，及時沒有見過船夫的形象，也能夠產(chǎn)生強烈的情感共鳴。隨后，教師通過播放《打夯號子》這樣表現(xiàn)勤勞奮斗的熱情音樂，進一步渲染主題，使情緒得到激蕩和升華。于此同時，教師還可以引用其他與之相同類型的美術作品，供學生進行自主欣賞，使學生通過對比和感受，來了解不同的優(yōu)化作品之間情感的共性和個性。例如，在教學過程中，教師可以組織學生對《狼牙山五壯士》、《洪荒風雪》這樣的優(yōu)秀作品進行對比欣賞，通過小組討論的方式感受不同作品在表達情緒和情感方面所采取的不同藝術手法，從而使學生能夠形成自主探究的能力，并不斷提升其藝術審美水平。

三、在情景創(chuàng)設中合理運用先進技術

（一）課堂情景教學中的多媒體技術運用

隨著信息技術的不斷發(fā)展，在教育教學活動當中，教師可以通過運用優(yōu)秀的多媒體技術豐富教學情景。小學階段，教師在進行美術教學時，也可以在教學過程中對美術作品進行修飾和完善，并通過音樂元素與美術元素的彼此結合提升教學的趣味性[4]。例如在進行情景教學時，教師可以通過繪畫作品的視頻播放方式，將其動態(tài)化呈現(xiàn)，并配合與繪畫作品主題相吻合的音樂片段，烘托出繪畫作品的藝術表現(xiàn)方式，從視覺和聽覺兩個方面增強美術元素的感染力，使學生能夠通過觀察美術作品的特征變化來了解美術作品當中所表現(xiàn)出的美感。這種多媒體的教學方式帶給教學情景設定不一樣的體驗，不僅增強了教學的趣味性，也更容易引導學生快速進入到情景之內(nèi)，并與教師進行關于美術作品的交流。

（二）課外活動中教學技術的運用

除了課堂教學之外，學生在日常的生活中也會接觸到與美術相關的自然元素。在自然界當中，各式各樣的自然事物其本身都擁有美術價值，因此教師應當注重日常生活中的教學。例如，在課堂教學結束后，教師可以安排學生對自然事物當中的不同色彩之間的搭配關系進行觀察，并運用音樂元素進行微課視頻的錄制。學生通過在課余時間觀看微課視頻了解自然界當中所擁有的美術事物，并按照教師的要求對事物進行細致觀察，從而獲取對于自然事物的理解。這種教學方法能夠充分利用學生的課余時間，并養(yǎng)成學生對于周邊事物的熱情心態(tài)，提升審美能力。