葛懷靜

[案例背景]

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。春天不知不覺又來到了孩子們的身邊，自然我們的課程內(nèi)容也適時的與春天有了一個約會。在課程的實施過程中，大中小年齡段在課程安排上一般都會將種植活動納入其中，對于中大班的種植活動后續(xù)也定會與植物的觀察記錄相聯(lián)系，嘗試使用繪畫、數(shù)字等方式記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，以通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。通常老師會為幼兒精心準(zhǔn)備一本小冊子，引導(dǎo)幼兒定時地去觀察某一植物的生長變化情況，如幾月幾日發(fā)芽、幾月幾日開花、幾月幾日結(jié)果等，幼兒看到什么記錄什么，但記錄完畢，小冊子就被棄之一邊。想著開始時的“熱潮澎湃”，筆者不由得思考：記錄的價值是什么？什么才是有價值的記錄？

[案例描述]

場景一：中班上學(xué)期，老師與孩子通過班級公約的形式共同計劃設(shè)計了一份自然角的值日生規(guī)則表，還很鄭重的裝訂了以小組為單位的六本自然角記錄表，但一個學(xué)期下來，植物的存活率依然很低，而擺在自然角上那幾本耀眼的記錄本有的還是空空的。

場景二：在老師的引導(dǎo)下， 以小組為單位的第2小組的幾個孩子拿了一支黑水筆簇?fù)碇鴣淼阶匀唤?，取下掛在自然角的記錄表，一一開始記錄了，過了1、2分鐘后自然角里爭吵起來：

11號：大蒜的葉子不是這樣的，你畫錯了。

15號：就是這樣的，我看到大蒜的葉子就是這樣的。

11號：大蒜的葉子不是這樣亂七八糟長的。

25號：葉子想怎么長就怎么長。

15號：我說就是這樣的，不信，我們?nèi)柪蠋熑ァ?/p>

……

場景三：種植區(qū)里，XT一個人站著，四處張望。走過去問：“XT，你怎么不和小朋友一起參加種植區(qū)的活動呢？”XT開始不說話，聽后向種植的植物靠近了一點，過了一會兒，又發(fā)現(xiàn)他一個人站在一邊眼睛看著別的小朋友。繼續(xù)問：“不想玩嗎？”XT搖搖頭，開口說話了：“不是，他們都已經(jīng)幫花澆過水，畫過畫了，他們都弄好了，我不知道我還要干什么?！?/p>

[案例分析]

場景一中的觀察記錄表為何一學(xué)期下來還是空空如也？所要觀察的植物也是頻臨死亡？在這樣的一個案例中，所謂的觀察只是“花拳繡腿”，所謂的記錄也只是師本位的體現(xiàn)。在這樣的一個活動中，老師的初衷是好的，旨在通過環(huán)境、材料的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式來記錄植物的生長過程。但老師在做這樣的一件事時，卻忽視了最重要的主體——幼兒。幼兒在本年齡段中已有的觀察記錄經(jīng)驗是什么？可以、會使用的記錄方法是什么？本年齡段的幼兒適合用合作的方法來活動嗎？幼兒對這樣的一個需要有連續(xù)性的活動喜歡嗎？如果喜歡，那么怎樣才能使他們在過程中有新發(fā)現(xiàn)、有新驚喜，有成功感？如果不是很喜歡，那么怎么樣去引導(dǎo)這一部分的幼兒也能產(chǎn)生激發(fā)喜歡的興趣，怎樣的去跟進等等，這些是老師在活動前和活動過程中就應(yīng)該預(yù)設(shè)和不斷調(diào)整的東西。因為缺乏整體的思考，因為輕視了活動的主體，所以此時的觀察記錄只是一個沒有意義的空殼。

場景二中的孩子們產(chǎn)生了爭論，這是一件好事情，有爭論說明孩子們已經(jīng)對這樣的一個活動產(chǎn)生了興趣，所以就有了關(guān)注，有了思維的碰撞、有了差異。最后15號的孩子將爭執(zhí)無果的問題拋向了老師，那么在觀察記錄的過程中老師是給孩子們答案還是引導(dǎo)孩子們自己去解決問題呢？毫無疑問，銀河的老師們肯定是會選擇第二種方法——引導(dǎo)孩子們自己去解決問題。于是在解決問題的過程中所使用的不同方法又會影響著孩子們后續(xù)的觀察和記錄。有的老師會說：“啊呀，這個我也不知道，要不，我們就一起再等等吧?！庇械睦蠋煏⑦@個問題拋給所有的孩子，通過差異、通過和同伴交流分享自己的猜測和想法來激發(fā)孩子們的進一步探究的欲望;還有的老師會就在此刻帶著孩子們的問題和孩子們就在現(xiàn)場通過動動手來找答案、來驗證。不同的方法所帶來的結(jié)果及點燃孩子們探究的興趣是截然不同的。

場景三中的XT發(fā)現(xiàn)自然角里的花草都已澆水，魚缸里的水也被換過，小烏龜也撒了飼料，記錄表也被畫好，所以也就無所事事了。在他的心里種植區(qū)主要就是澆花、換水的地方，教師預(yù)設(shè)通過種植記錄表來幫助幼兒發(fā)展探索和思考能力的培養(yǎng)在這里沒有得到開展，這樣的活動對于他來說意義不大。

[案例思考]

種植區(qū)內(nèi)有價值的觀察記錄是讓幼兒在一段時間內(nèi)持續(xù)不斷地觀察某種物體或現(xiàn)象在質(zhì)和量兩個方面的變化和發(fā)展的過程并記錄，通過觀察、記錄、比較，培養(yǎng)幼兒逐漸習(xí)慣于從發(fā)展的、相互聯(lián)系的角度看待事物和現(xiàn)象并對其發(fā)展過程有較完整的認(rèn)識，是“讓兒童按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進行學(xué)習(xí)”的一種途徑。具體觀察記錄的過程鼓勵幼兒通過實事求是、全神貫注、耐心細(xì)致的觀察尋找記錄問題的答案，培養(yǎng)幼兒在觀察記錄中觀察得準(zhǔn)、觀察得細(xì)、觀察得深、并在觀察記錄中來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題解決的過程中逐漸提高觀察品質(zhì)和繪圖表征的能力。能讓幼兒在記錄前有好奇、在記錄中有比較、在記錄后有提升，形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和觀察、探究能力。

筆者認(rèn)為有價值的記錄必須對觀察、記錄的對象進行篩選，盡可能地讓幼兒運用多種感官去感受所觀察、記錄的對象。在觀察記錄中不僅僅局限于單一的記錄，而是要能讓幼兒進行同一植物生長變化的比較性觀察記錄和多種植物的比較性觀察記錄，并在觀察記錄中鼓勵幼兒能使用簡單的測量工具，采用多元的適宜的方式，如繪圖、照片、文字、數(shù)字、標(biāo)本等使幼兒能有個性地來記錄植物生長過程中的關(guān)鍵信息。最終幫助不同個體的幼兒對觀察結(jié)果能進行縱向梳理，分析、歸納出現(xiàn)象背后存在的規(guī)律。為此，我們從以下幾個方面做了嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)幼兒記錄興趣

（一）顯性環(huán)境，激發(fā)幼兒的記錄興趣

環(huán)境是幼兒的“第三任老師”， 由于孩子的各種需要都要在環(huán)境中得到滿足，因此環(huán)境對孩子的發(fā)展極其重要。為此可根據(jù)幼兒的年齡特點采用成品或半成品的記錄材料和標(biāo)記，用材料和標(biāo)記暗示記錄的項目。如：在種植區(qū)中，根據(jù)植物的生長不同階段及植物生長需要的條件，可先制作了記錄插卡來引起幼兒的注意，讓他們在看看、比比、插插中感知記錄的趣味和方式，等過了一段時間后，孩子不滿足于這些標(biāo)記時，再可使孩子們用自己喜歡的標(biāo)記，如照片、圖畫、標(biāo)本等來進行簡單的記錄，初步形成記錄的興趣。

（二）隱性示范，萌發(fā)幼兒的記錄意識

教師與幼兒是一種互動的關(guān)系，教師的行為對幼兒有潛移默化的影響。在和孩子們探討植物的生長過程和特征時，有意識地利用實物、攝像、錄音等等，展示和比較并配以生動的敘述、形象的比喻，使他們在滿足好奇心的同時，不知不覺感受記錄作為一種探求知識的方式有多么重要，同時又萌發(fā)幼兒記錄的愿望，從而使孩子產(chǎn)生記錄的行為。

如在本周實施種植記錄時，我裝訂了一本簡單的 “自然角觀察記錄本”，教師在自然角上拍了兩盆不同長勢的花卉（一盆長勢喜人，一盆瀕臨死亡），下午離園前15分鐘，開始嘗試，以神秘的語氣告訴孩子們：這本小冊子是種植區(qū)的小照相機，小朋友就是小小攝影師，可以每周把植物寶寶的樣子拍下來！我先請孩子們觀察電視機里兩盆植物，請孩子們說說這兩盆植物的長勢，然后給小朋友集體演示了怎樣為兩盆吊蘭做記錄，我“故意”非常仔細(xì)地看吊蘭的葉子是什么形狀的，并大聲數(shù)著吊蘭的分叉支干，“3”個，我就畫了3筆。同時，我讓孩子們猜測我“拍”的是哪盆？怎么不一樣呢？有孩子說：“是綠色的那盆”，也有孩子說： “不對”……孩子們沉浸于猜測中。我馬上順?biāo)浦?，到底誰的答案正確，我們邊觀察邊記錄，讓“自然角的小照相機”告訴我們答案吧！

放學(xué)后，家長還未來接的三個孩子都跑到了種植區(qū)，指指點點地觀察植物寶寶，說要給小植物拍照了。LY和HYC找來筆和紙開始記錄了，在記錄時，我被深深地感動了：誰說孩子小還不會觀察記錄，眼前的一切向我證明：雖然孩子們的繪畫技能不是很高，甚至說畫得植物只能用涂鴉來形容，但他們卻異常認(rèn)真，RHJ為了畫出植物的葉子有幾根，時而站起時而蹲下，儼然就像是一個真正的小照相機了。

二、根據(jù)年齡特征，形成不同記錄方法

在設(shè)計記錄表格時，必須對觀察、記錄的對象進行篩選，盡可能地讓幼兒運用多種感官去感受所觀察、記錄的對象，鼓勵幼兒使用簡單的測量工具，采用圖畫、簡單的文字、數(shù)字等多種方法，記錄植物生長過程中的關(guān)鍵信息。

（一）猜想記錄——充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗

比如在中班上學(xué)期孩子們進行了不同種子的種植，播種后讓幼兒猜一猜播下去的種子種到泥土里后會發(fā)生什么變化，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，并把自己的想法用繪畫及手工粘貼等方法記錄表現(xiàn)出來，為后面的觀察驗證鋪墊了一個基礎(chǔ)。

（二）過程記錄——鼓勵幼兒多樣化的觀察記錄

比如，在觀察花生的生長變化時，并不要天天去看，而是每隔三至五天來進行觀察，從花生種子開始記錄用畫畫、數(shù)字、符號等將觀察到花生從生長、發(fā)芽、長高、開花、結(jié)果的過程中有變化時都及時記錄下來，使孩子對花生的整個生長過程有一個直觀的了解。記錄是隨著探索過程進行而進行的，在幼兒充分探究的基礎(chǔ)上，記錄最關(guān)鍵、最有意義的環(huán)節(jié)和現(xiàn)象。

三、根據(jù)不同需要和經(jīng)驗，引發(fā)不同的記錄組織形式

（一）個性化的個體記錄

孩子都是一個個獨立的個體，個體記錄以個人的探索為基礎(chǔ)的個體記錄，代表孩子個體的感受和想法，他們都有自己獨特的呈現(xiàn)記錄的方式，對動手能力較強的孩子，就可鼓勵他們用畫、剪、捏、貼等制作來進行記錄;對數(shù)字、符號敏感的孩子，則可鼓勵其用統(tǒng)計的方式記錄;對語言表達(dá)能力強的孩子，則引導(dǎo)孩子，用創(chuàng)編故事、兒歌等形式表達(dá)，對音樂表現(xiàn)力強的孩子，則引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞，用肢體動作來記錄……

（二）共長的小組記錄

小組記錄是以幾個人共同的合作記錄，由許多個人的記錄匯集在一起而形成的記錄，使孩子在觀察和記錄時除了表現(xiàn)自己的觀察感受還能了解到同伴的不同感受，孩子在共同的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)了植物的變化，經(jīng)驗得到了提升。

四、重視分享交流，使其為幼兒提供互賞、互評、互學(xué)的平臺

《綱要》在科學(xué)活動目標(biāo)里提出：“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”。因此，可用個別談話、小組討論、集體交流等方式，和同伴交流分享自己的記錄結(jié)果，互看各種記錄，嘗試評價自己和同伴的想法，聽取同伴的意見，使他們不僅能發(fā)現(xiàn)自己是如何做的，還能了解他人又是如何做的，在與他人的比較中調(diào)整已有經(jīng)驗或建構(gòu)新經(jīng)驗。

兒童有“百種”語言，那么兒童的記錄方式也可以有“百種”，在這個多姿多彩的春天里，就讓我們和孩子們一起用他們自己能讀懂、看懂、喜歡的記錄方式大膽的在種植區(qū)這片小天地里盡情地馳騁吧，我們努力的做到讓幼兒在記錄前有好奇、在記錄中有比較、在記錄后有提升。