杜洋彪

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)具有工具性和人文性的學(xué)科，是承載中華民族文化的重要介質(zhì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的任何階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是非常重要的，而且語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。留白是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一種方法，也是一門(mén)精深的藝術(shù)，如果能將其巧妙合理的應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于提高教師的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都是非常有益的，本文將對(duì)此進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；留白藝術(shù)；

當(dāng)前，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，新課程要求初中語(yǔ)文在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入留白藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及想象能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。留白可以為學(xué)生提供充足的想象和創(chuàng)造空間，引導(dǎo)學(xué)生感悟角色、升華情感、發(fā)揮想象以及深入思考，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的水平和能力。因此，如何科學(xué)的使用留白藝術(shù)，是當(dāng)前語(yǔ)文教師需要思考的重要問(wèn)題。

一、挖掘教材中的留白

受到我國(guó)傳統(tǒng)文化思維的影響，我國(guó)文學(xué)作品在表達(dá)形式方面都追求言外之意以及韻外之致。因此，教師要在教學(xué)中充分挖掘教材中的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，掌握文章中蘊(yùn)含的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生生動(dòng)以及合理的理解文章。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詩(shī)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀熟悉這首詩(shī)中的詞句大意，然后融入自己對(duì)這首詩(shī)的理解進(jìn)行大聲朗讀，說(shuō)出對(duì)詩(shī)文的理解和感受，教師不能設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。同時(shí)，教師要搜集相關(guān)資料背景，通過(guò)多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行描繪和理解，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)文閱讀的積極性。

二、閱讀教材中的留白

在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力。選入語(yǔ)文教材中的文學(xué)篇章都具有一定的代表性，作家用形象以及生動(dòng)的詞匯表達(dá)了對(duì)事物的設(shè)想和想象，字里行間充滿了言外之意的想象空間。因此，在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的情感和思緒，并且以此為基礎(chǔ)展開(kāi)聯(lián)想。同時(shí)，在課堂中，教師要提供給學(xué)生充足的留白空間，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展想象，突破思維的限制，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、文本閱讀過(guò)程中的留白藝術(shù)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要改善當(dāng)前“教師讀學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)局面。在文學(xué)作品中，由于作者通常會(huì)用生動(dòng)性的文筆特色去表達(dá)自己對(duì)客觀事物的看法和想象，所以在文本信息中會(huì)隱藏一些能夠讓讀者擁有“意猶未盡”的感受。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，可以利用作者在文中的留白之筆，以作者的想象力激發(fā)學(xué)生的想象力，與此同時(shí)，教師還需要給學(xué)生安排一定的留白時(shí)間，使學(xué)生不僅能夠敢于想象，還能突破作者的想象限制。

在學(xué)習(xí)《西江月·明月別枝驚鵲》一文時(shí)，由于這是一首描寫(xiě)作者在深夜的鄉(xiāng)村行路中見(jiàn)到景物的詩(shī)。為此，教師可以先讓學(xué)生帶有感情地進(jìn)行朗誦，然后就詩(shī)中某一句向?qū)W生提出留白問(wèn)題，例如：以詩(shī)中“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”向?qū)W生提出“假如你是辛棄疾，你處在和作者一樣的環(huán)境里，在深夜鄉(xiāng)村的稻花田旁，你能聽(tīng)到什么聲音，這些聲音在你心中是怎樣的呢？”教師在向?qū)W生提出留白問(wèn)題后必須給學(xué)生安排施展想象力的留白時(shí)間，盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力。

四、教師講述中的留白藝術(shù)

教師在教學(xué)過(guò)程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和自身的引導(dǎo)作用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于課文內(nèi)容較廣泛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要理解的重難點(diǎn)也逐漸增多，這就需要教師采用口頭講述的教學(xué)方式，特別是學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文中部分地方容易產(chǎn)生個(gè)性化見(jiàn)解的時(shí)候，而教師為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的弦外之音，在講述中安排留白藝術(shù)能夠讓學(xué)生對(duì)該語(yǔ)句有正確的理解。

在學(xué)習(xí)《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，由于這是一首飽含作者柔情滿懷情感的現(xiàn)代詩(shī)，教師在講解的時(shí)候，就可以從作者描寫(xiě)的風(fēng)景處入手，施展此處的留白藝術(shù)。如，以“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！泵枋龅那榫常紫茸寣W(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，其次讓學(xué)生就詩(shī)中“河畔的金柳”和“波光的艷影”兩個(gè)場(chǎng)景發(fā)揮自己的想象，理解“蕩漾”一詞在該語(yǔ)境中的含義，并對(duì)作者為什么要將金柳比喻成新娘這一問(wèn)題進(jìn)行討論。教師在教學(xué)中將留白運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中，能夠使學(xué)生將文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的畫(huà)面，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

五、教師評(píng)價(jià)時(shí)的留白藝術(shù)

學(xué)生在教學(xué)中面對(duì)有爭(zhēng)議性、有思考價(jià)值的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解時(shí)，教師不能過(guò)于著急對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)時(shí)間上進(jìn)行留白藝術(shù)，將自身對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)時(shí)間推遲得更久一點(diǎn)，促使更多的學(xué)生能夠得到發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解時(shí)，必須要為學(xué)生安排一個(gè)從容思考的教學(xué)環(huán)節(jié)，使其能夠根據(jù)自身的特色對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的理解。

在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》一文中，教師向?qū)W生提出“社戲好不好看”的問(wèn)題上，大部分學(xué)生覺(jué)得根據(jù)演員的表演程度和觀眾的反應(yīng)程度來(lái)看，社戲并不精彩，但仍有個(gè)別的學(xué)生認(rèn)為紅衫小丑被打這出戲好看。教師在面對(duì)學(xué)生的各種回答時(shí)應(yīng)讓學(xué)生自己去文中找出讓魯迅覺(jué)得難忘的社戲部分，給學(xué)生留出充足的時(shí)間，使學(xué)生在文本分析的過(guò)程中能夠?qū)Α皯颉庇兄羁痰睦斫?，“戲”代表著魯迅?dāng)時(shí)那段美好的回憶。而在此時(shí)，教師再將學(xué)生引導(dǎo)到剛才的問(wèn)題上，那么學(xué)生們便會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到“戲”美在哪一方面，這時(shí)，教師才可對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)間上進(jìn)行留白，可以擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生在充分的時(shí)間內(nèi)能夠相互啟發(fā)，集思廣益，從而提升自身的創(chuàng)造性。

六、閱讀結(jié)尾處的留白藝術(shù)

閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)不僅能使用在文本信息與課文評(píng)價(jià)中，還能體現(xiàn)在課堂結(jié)尾處。教師在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候給學(xué)生安排留白藝術(shù)，不僅能使學(xué)生鞏固該節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，提升學(xué)生的情感，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究和想象，促使課堂教學(xué)在留白教學(xué)中得到延伸，而學(xué)生的思維也能得到延續(xù)。

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要靈活的運(yùn)用留白藝術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力以及思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教師要針對(duì)教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)巧妙而合理的設(shè)置留白，并且發(fā)揮其最大作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)與交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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