秦雯靜

幼兒園的語言教育活動大致可以分為詩歌、故事、看圖講述、生活經驗講述、語言游戲等幾種形式，這些活動都蘊含了極其豐富的創(chuàng)造性思維的火種。如何科學運用各種語言教育活動的優(yōu)勢，讓幼兒大膽想象、積極創(chuàng)造，使其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，是新時期語言教育的重要任務。

一、利用興趣激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

在教育實踐中，教師應根據創(chuàng)造性思維的特征，進性探究式的學習，不要直接提出問題，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間；通過創(chuàng)設一定的情境，精心設計，巧妙構思教育活動的每一個環(huán)節(jié)，并采用讓幼兒多觀察、多思考的教學方法使幼兒獲得知識，以此營造創(chuàng)造的氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。如《兔醫(yī)生過河》這一教育活動中，為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，在續(xù)編前，我先給幼兒提出了這樣一個開放性的問題：小河擋住了兔醫(yī)生的路，你們認為兔醫(yī)生過河嗎？如果過了河，又是怎樣過的河？這兩個饒有興趣的問題引發(fā)幼兒積極地觀察畫面，分析思考，進而推測兔醫(yī)生過河的多種可能性。在活動中，幼兒發(fā)揮想象，根據自己的生活經驗和認知水平，想出了十多種辦法：讓大象馱著兔醫(yī)生過河，請會游泳的大鵝送兔醫(yī)生過河，找一些樹枝架在樹墩上走過去等等。在這個過程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開思路，探求出解決問題的多種方法，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。

二、科學設問帶幼兒進入創(chuàng)造性思維的空間

教師提問的藝術和技巧是啟發(fā)幼兒想象、開闊幼兒思路的重要保證。

1.多運用開放性提問。在教育活動中，教師應注意通過設計一些開放性的問題來訓練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒通過思考和回答問題，養(yǎng)成尋求多種答案的習慣，形成獨特的思維方式。如在欣賞詩歌后，給幼兒留幾個問題：你在詩歌中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？等等。切忌問題中包含著答案或者只限定一個答案，開放性問題對幼兒想象力的訓練大有好處。如果教師經常提不動腦的問題，便會抑制幼兒創(chuàng)造力。提出的問題應該能啟發(fā)幼兒向許多不同的方向思考，即啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨特性，然后教師引導幼兒討論、評價，講出不同情節(jié)，通過集中思維，得出最好的結論。

2.講述活動的提問范圍不要局限于圖畫的內容，還要提一些在直接感知的基礎上啟發(fā)幼兒聯(lián)想事物間的關系的問題，使講述內容細致、形象、有趣。如看圖講述《小船回來了》中，我先出示前三幅圖畫，讓幼兒分組排圖講述，然后進行結尾想象和創(chuàng)編的方式，并在觀察圖畫時，讓幼兒想象一下“小船和小航在說些什么？”，引導幼兒從人物表情上找線索，“你看到他們的感覺怎么樣？為什么？”啟發(fā)幼兒想象人物的心理活動，事情的前因后果，對話及其他發(fā)展情節(jié)。

3.不但要巧妙地向幼兒發(fā)問，而且要鼓勵幼兒提問，誘導他們的好奇心和探索精神，有意識地讓幼兒之間為某個問題產生爭議，再幫助他們選擇最佳方案或明辨是非，這樣做有利于幼兒思維的獨特性。要相信幼兒的思維能力，給幼兒以思維的自由、表達思想的自由，不要強求答案的一致性，不要認為幼兒講的不符合老師的意思就是錯的。教師要提高自身的素質，做到思維活躍、語言敏感性強，在與幼兒的言語交往中能及時反饋信息，調整教的內容和方法，這樣才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。

三、制造懸念激發(fā)幼兒的想象力

創(chuàng)造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造。一是在選擇文學作品上下功夫。在選擇語言活動的文學作品時要把握幼兒年齡特點，文學作品的內容必須符合幼兒的興趣點，這樣才能激發(fā)幼兒的熱情，才能讓他們在興趣的驅動下自覺思維，燃起想象的火花。二是以生動形象的講解帶幼兒進入想象的空間。教師借助神秘的語言、形象的教具、生動的多媒體動畫、優(yōu)美的背景音樂等方式講述文學作品，使幼兒產生一種身臨其境的感覺，把幼兒帶入想象的空間，讓他們打破時空限制進行創(chuàng)造想象，甚至幻想，這是豐富幼兒想象力的一個重要方式。三是假設性的想象也是培養(yǎng)幼兒想象力的一種好辦法：帶幼兒進行“如果我登上了月球”或“如果我是一朵七色花”等的想象，能對幼兒產生極大的吸引力。在語言教育活動中面對幼兒突如其來的新想法、新觀念，我們不能不理不睬，而要及時捕捉住幼兒的靈感，正確的引導，從而大大擴展他們的想象空間。

懸念容易激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識在每時每刻的生活中、教育中、游戲中萌生，讓他們在這種激情的驅動下自覺思維，所以說新奇和神秘的懸念是幼兒創(chuàng)造能力的原動力。如在那個“迷路的小花鴨”中，我先引導幼兒思考：小花鴨的朋友如果是從天上來的，你們猜會是誰？它用什么辦法帶小花鴨回家？再引導幼兒思考：朋友如果從河里來、從陸地上來，它們又會是誰？小花鴨的朋友還可以從哪里來，還有什么辦法可以救小花鴨？這樣一來，幼兒的創(chuàng)造性思維就會被激發(fā)出來。

四、運用多種思維方式

在教育活動中運用多種思維方式進行創(chuàng)造性思維訓練，突破思維定式，才能激發(fā)幼兒多角度思考問題。在語言活動中靈活運用多種思維模式是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，提高幼兒解決問題能力的關鍵所在。如詩歌《春風吹》，全詩內容是：“春風一吹，種子發(fā)芽，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了燕子，吹醒了青蛙，吹得小雨沙沙落下，小朋友河邊去種瓜。”這樣的內容沒有局限性，我在帶幼兒觀察春天的基礎上，引導幼兒想象：風除了吹綠了柳樹，還吹綠了什么？吹紅了桃花，還吹紅了什么？吹醒了青蛙，還吹醒了什么？小朋友在春天還喜歡什么活動？從而聯(lián)想到春天萌發(fā)的各種植物及其他事物，以此培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

語言活動為幼兒的幻想提供了肥沃土壤，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要方式。教師應在語言教育活動中根據幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)，營造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導著。

2018年9月