王鵬翔

摘 要：對國內(nèi)初中物理課堂教學現(xiàn)狀進行分析可知，其教學過程中存在一些影響課堂教學質(zhì)量和效率的問題。究其根本是課堂教學交互性不足，教師未能充分利用教學方法激發(fā)學生的學習興趣，對學生的主體地位也不夠重視。因為物理課堂是培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)、科學素質(zhì)的重要陣地，所以，物理教師應(yīng)當在課堂教學過程中充分利用有效的課堂提問引導學生對相應(yīng)問題進行思考，保證課堂教學的交互性得到顯著提升，促使初中物理課堂教學得到進一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：提問初中物理；物理教學優(yōu)化

提高初中物理課堂教學效率和質(zhì)量的前提是保證課堂教學的交互性，只有建立交互性較強的課堂才能促使學生掌握更多的物理理論知識、形成良好的學習習慣，與此同時，通過有效的課堂提問能夠?qū)W生的學習情況形成充分了解，才能組織開展有針對性的課堂教學活動。在課程教學開展前，教師應(yīng)當做好提問準備，根據(jù)教學內(nèi)容中較為重要的部分進行提問，幫助學生掌握課程中的重、難點，為其下一階段的學習奠定基礎(chǔ)。

一、貼近生活實際合理設(shè)置課堂問題

開展初中物理課堂教學活動的根本目的是促使學生掌握一定的物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用以及運動規(guī)律，使其在教師的幫助和指導下學習并掌握一定的理論驗證研究方法等……所以，初中物理教師應(yīng)當根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)置相適應(yīng)的問題。然而，在設(shè)置問題的過程中，需要注意的是，初中物理教師應(yīng)當聯(lián)系學生的生活實際對其進行提問，唯有如此，才能促使學生圍繞生活實際回答教師提出的問題。以連通器原理相關(guān)知識課堂教學為例進行分析，在課堂教學過程中，教師可以進行提問，“同學們，生活中體現(xiàn)連通器原理的事例有哪些呢？”此時，有的學生會說出“茶壺倒水時，壺嘴中的水面與壺身內(nèi)的水面相平?！边€有學生會說出“澆花時，灑水壺傾斜時，壺中的液體流入到壺嘴中，兩邊的水面也是相平的。”在課堂教學過程中，通過課堂提問不僅能夠檢驗學生學習連通器原理相關(guān)知識的成果，而且還能夠?qū)W生的理解程度進行充分把握。然后，教師再根據(jù)學生給出的答案進行評價，對學生的不足之處實施有針對性指導，幫助學生改善其學習過程中存在的問題。與此同時，貼近學生生活實際提出問題可以促進學生根據(jù)實際生活中所得到的經(jīng)驗對問題進行回答，在夯實學生基本功的同時，也使學生對學習產(chǎn)生一定成就感。

二、借助實驗教學實施課堂提問

對于初中生來說，其科學素質(zhì)和物理思維在初中階段處于形成過程中，而實驗教學對其科學素質(zhì)、物理思維的形成具有重要的作用。與此同時，通過實驗教學也能夠促使學生掌握更多的物理知識和實驗技能。需要注意的是，初中物理教師在選取實驗教學課題的過程中應(yīng)當根據(jù)學生興趣、愛好等實際情況對課題加以選擇，從而促使學生的實驗積極性和主觀意識得到充分提升，使其主觀能動的參與到實驗中。并且在完成實驗教學后，教師應(yīng)當針對實驗流程中的關(guān)鍵點實施課堂提問，引導學生對實驗內(nèi)容進行總結(jié)、分析。例如，在“測量物質(zhì)密度”教學過程中，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，如“測量物質(zhì)密度為什么要用天平和量筒？”“如果沒有天平，只有量筒，能否通過其他的方法測量出物質(zhì)的密度？”等，通過這些問題能夠引導學生仔細思考，促使其總結(jié)能力、分析能力得到較為顯著的提升。另外，借助實驗教學實施課堂提問還能夠為學生創(chuàng)設(shè)良好的實驗氛圍，使學生的科學素養(yǎng)和物理思維得到充分培養(yǎng)。

三、引導學生進行小組問答合作學習

在傳統(tǒng)課堂教學實踐中，大多數(shù)教師過于重視自身主導地位，忽略了學生的主體地位，導致課堂教學缺乏交互性和有效性。對此，為了提升課堂教學效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當通過課堂提問促使學生形成主動提問的良好習慣。同時，因為初中學生人數(shù)與教師的數(shù)量不對等，“一對一”的指導和輔導難以全面實施，基于這種情況，教師能夠在課堂教學過程中組織學生進行小組問答合作學習。與此同時，為了促進學生物理思維得到進一步的擴展，教師可以在組織學生參與小組合作問答學習的基礎(chǔ)上，還可以組織不同小組學生進行組際交流，使各小組成員圍繞同一個問題進行分析和討論，通過加強組內(nèi)交流和組際交流，實現(xiàn)思維優(yōu)勢互補。例如，在“串聯(lián)電路特點”教學過程中，教師可以提出一定問題，讓小組成員圍繞這些問題進行探討，如“怎樣才能改變電路內(nèi)電流的大??？”“電阻與電流之間的關(guān)系是怎樣的？”“改變電流大小的充要條件是什么？”若是小組遇到難以解決的問題時，教師應(yīng)當給予一定的幫助和啟發(fā)。借助小組問答合作學習能夠使學生在互相合作過程中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，為學生團結(jié)協(xié)作意識和集體意識的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)當注意的是，在完成課堂教學工作后，教師應(yīng)當根據(jù)學生的課堂綜合表現(xiàn)給予客觀的評價，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并對其加以改善，使其后續(xù)學習得到相應(yīng)的規(guī)范。

綜合上述分析可知，在提升初中物理教師課堂提問有效性的實踐中，教師應(yīng)當貼近生活實際為學生設(shè)置課堂問題，通過實驗教學實施有效的課堂提問，引導學生參與小組進行問答合作學習，促使課堂提問的作用和價值得到充分發(fā)揮，為初中物理課堂教學交互性的提升提供重要保障，實現(xiàn)初中物理課堂教學的優(yōu)化。