【摘要】英語語言的構造包含詞匯、句型、語法等內容，其中語法是重要的組成部分，是英語遣詞造句的基本規(guī)律。學生對英語語法知識全面掌握，能夠提升學生閱讀能力與寫作能力。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，使學生英語語法學習興趣不足，導致學生語法能力低下。對此，本文著重分析初中英語語法教學存在的問題，提出初中英語語法教學的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】英語語法教學;問題;優(yōu)化

【作者簡介】楊芳（1976.09-），女，漢族，亳州市譙城人，安徽省亳州市譙城中學，中一，本科，研究方向：英語學習。

一、初中英語語法教學存在的問題

1.忽視語法教學的重要性。英語是一門綜合性課程，包含聽、說、讀、寫、語法等知識內容。語法作為英語教學的重要內容，對學生寫作能力與閱讀能力的提升具有促進意義。然而，在實際的初中教學中，教師較為注重英語聽說讀寫的訓練，在語法知識講解中，大都一帶而過，導致學生語法能力低下。同時由于語法教學過于枯燥，學生理解語法知識較為困難，無疑成為教師授課的一大難點，使少數(shù)教師不注重語法教學的開展，使學生在英語知識運用中時常出錯。

2.教學模式單一。在初中英語教學中，教師大都采取灌輸式教學模式為學生授課，教學氛圍過于沉悶，導致學生英語語法學習興趣不強。英語語法知識本身很抽象，教師采取單一的授課模式，使學生感覺語法學習較難，消減學生英語學習興趣。教師采取單一授課模式，一味的強化學生記憶、背誦語法知識，導致學生對語法知識學習較為困惑。

二、初中英語語法教學的優(yōu)化策略

1.轉變教學觀念。觀念是行動的先導，在對學生開展英語語法教學中，教師轉變教學觀念，是對傳統(tǒng)教育的一種變革，使教師采取多元化教學模式，為學生授課，增強學生學習語法知識動力，進而提升學生語法學習能力。同時，教師在英語教學中，應該重視語法教學的開展，知曉語法教學對學生學好英語課程的重要性，采取靈活的教學方法，為學生開展語法教學活動。

例如：在學習《This is my sister》知識中，為了改變語法教學過于枯燥形式，教師可以將語法知識與英語聽說讀寫相融合，在英語聽說讀寫中滲透語法知識，讓學生在知曉英語知識的同時，理解相關的語法知識，進而減緩語法學習難度。首先，教師為學生范讀課文，之后引領學生自讀課文，并且標注其中不理解的單詞，之后教師將這些單詞整合，在講解單詞中滲透語法知識，增強學生語法學習能力，之后教師為學生開展口語交際活動，讓學生以小組形式，練習英語口語，教師在一旁發(fā)揮引領作用，規(guī)范學生語法運用能力，找尋學生容易出現(xiàn)的語法錯誤，等口語交流活動結束之后，教師教授學生語法知識，引領學生進行教學反思，進而提升學生語法能力。教師將語法知識與英語聽說讀寫內容相融合，能夠簡化語法教學難度。

2.多媒體教學。信息技術的發(fā)展，為教育領域帶來新的發(fā)展機遇，教師可以借助信息技術，為學生授課，將抽象的語法知識變得形象化、直觀化，以圖形、視頻、音頻的形式，將語法知識呈現(xiàn)給學生，不僅激發(fā)學生學習興趣，還能夠提升學生對語法知識的理解，進而實現(xiàn)語文教學的有效性。因此，在初中英語語法教學中，教師應有效的運用信息技術，實現(xiàn)語法知識與信息技術的相融合，為學生制作教學課件、微課等互聯(lián)網(wǎng)教育資源，使學生能夠借助手機、電腦等移動設備下載觀看語法課件，進而增強學生語法學習能力。教師為學生開展互聯(lián)網(wǎng)語法學習模式，較為符合當代學生學習需要，因學生自身原因知識接受能力、學習能力存在差異性，教師采取集體式教學模式，不能夠滿足部分學生學習需要，一些學生會因為自身學習能力不強，不能夠跟上教師授課進度。而教師將語法知識制作成課件，發(fā)送給學，讓學生下載課件，能夠反反復復的觀看課件，并且制作的課件應該動態(tài)化，便于學生理解語法知識，進而促進學生全面發(fā)展。

例如：在學習《名詞》知識中，教師應該整合名詞知識，將名詞與信息技術相融合，制作成教學課件，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)送給學生，讓學生提前預習名詞知識，在課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設一個情境教學，引領學生融入到教學活動中，以問題為導向，發(fā)揮學生主體性，讓學生自主探究、思考問題，強化學生語法運用能力，使學生在語法知識體驗中明晰語法的運用原則，進而提升初中英語語法教學質量。

3.開展探究性教學活動。探究性教學活動是對傳統(tǒng)教育的一種補充，有助于學生更好的學習語法知識。教師為學生開展探究性教學活動，能夠改變傳統(tǒng)沉悶教學氛圍，為學生營造動態(tài)教學活動，進而激發(fā)學生英語學習動力。因此，在初中英語語法教學中，教師應以學生發(fā)展需要為導向，豐富語法教學形式，為學生開展多元化的教學劃分，進而激發(fā)學生語法學習動力。例如：在語法教學中，教師讓學生借助微課提前整合知識內容，在課堂教學中，強化學生對語法的運用，教師可以為學生開展討論活動，將學生分成小組合作模式，在黑板上出語法題目，讓學生結合自身已有的語法自身去思考、分析、解答語法題目，使學生在小組合作中，相互促進，在思維的碰撞下，使學生對語法知識萌發(fā)新的感悟，發(fā)展學生英語思維模式，進而促進學生學好語法知識。

三、結語

綜上所述，語法是初中英語教學中重要內容之一，為了提升學生語法學習能力。教師應該轉變教學觀念，全面實行素質教育理念，尊重學生差異性與個性化，根據(jù)學生發(fā)展需要，結合英語語法知識，為學生創(chuàng)設生動、自主的教學活動，激發(fā)學生學習動力，進而提升學生語文學習能力。

參考文獻：

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