付川洋

課間，不同的國(guó)家有不同的定義，如英國(guó)把課間稱為“游戲時(shí)間”（playtime）、“課間時(shí)間”（breaktime），美國(guó)把課間稱為“下課休息”（recess）、“課間休息”（break）等。在我國(guó)，課間指的是，在學(xué)校期間，課與課之間的間隙時(shí)間，一般是10分鐘，在上午9：30左右會(huì)有一個(gè)大課間，一般20～30分鐘。2005年，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于落實(shí)保證中小學(xué)每天體育活動(dòng)的意見(jiàn)》，其中明確提出各中小學(xué)實(shí)行大課間體育活動(dòng)制度，具體要求是在課間操的基礎(chǔ)上延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，豐富活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展20～30分鐘的大課間體育活動(dòng)。但是，近年來(lái)，在中小學(xué)階段，越來(lái)越多的小學(xué)生體質(zhì)下降、近視率上升、肥胖率上升等。《第六次全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康報(bào)告》顯示，雖然學(xué)生的體質(zhì)有所改善，下滑趨勢(shì)得到了初步遏制，但小學(xué)生的肥胖率仍繼續(xù)增加。所以，在這種情況下，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生如何在課間得到休息，如何高質(zhì)量地開(kāi)展課間活動(dòng)，是值得深思的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)生課間活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）課間活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)

從表1-1調(diào)查可知，農(nóng)村小學(xué)的課間活動(dòng)內(nèi)容缺乏趣味性，一二年級(jí)的小學(xué)生比較活躍，課間活動(dòng)內(nèi)容多是去操場(chǎng)追逐打鬧或選擇體育設(shè)施進(jìn)行游戲等；隨著年齡的增長(zhǎng)；三四年級(jí)的小學(xué)生課間活動(dòng)內(nèi)容發(fā)生了一些變化，但還是以比較積極的體力活動(dòng)為主；四五年級(jí)的小學(xué)生參與課間活動(dòng)的積極性明顯下降，大部分學(xué)生選擇留在教室做作業(yè)、去走廊談心、參加智力游戲或自?shī)首詷?lè)。

（二）課間活動(dòng)時(shí)間被占用

在課間10分鐘，教師不是拖堂就是布置作業(yè)，或者找學(xué)生談話，很少有教師參與到小學(xué)生的課間活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課間活動(dòng)，也很少有教師在課間進(jìn)行學(xué)科滲透。以下是訪談教師的部分摘要：

我：您認(rèn)為課間活動(dòng)是什么？

教師A：課間就是教師和學(xué)生可以自由支配的休息時(shí)間。

我：請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)學(xué)校課間安排的看法？

教師B：我認(rèn)為課間時(shí)間太少，完全不夠用，無(wú)法完成課程內(nèi)容，需要延堂講完；學(xué)?？傆幸恍┤蝿?wù)要分配給學(xué)生們完成，會(huì)占用學(xué)生在課間喝水和上廁所的時(shí)間、大課間的運(yùn)動(dòng)時(shí)間、眼保健操時(shí)間，還要利用課間找班上一些性格孤僻、不愛(ài)與他人交往的學(xué)生談心，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。

通過(guò)訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間除了經(jīng)常被占用，而且也很少有教師能參加學(xué)生的課間活動(dòng)。除了帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)做廣播體操之外，教師幾乎不參與學(xué)生的課間活動(dòng)。教師上課的時(shí)候需要教育與管理學(xué)生，在課間，教師也想要休息、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等。

（三）課間活動(dòng)形式隨意

農(nóng)村小學(xué)生課間活動(dòng)形式非常隨意，學(xué)校管理者和班主任沒(méi)有制定統(tǒng)一的規(guī)章制度。以下是訪談校領(lǐng)導(dǎo)的部分訪談?dòng)涗洠?/p>

我：您認(rèn)為貴校課間的特色活動(dòng)是什么？

校長(zhǎng)：我校課間的特色是動(dòng)靜結(jié)合，只要進(jìn)教學(xué)樓，無(wú)論師生，一律單排右側(cè)直線行走。

我：您認(rèn)為貴校在課間活動(dòng)方面有哪些需要注意的？

德育主任：場(chǎng)地問(wèn)題、監(jiān)管者問(wèn)題、質(zhì)量問(wèn)題、安全問(wèn)題等，其中安全是最大的問(wèn)題。

通過(guò)訪談可知，農(nóng)村小學(xué)生課間活動(dòng)形式非常隨意，學(xué)校管理者和班主任沒(méi)有制定統(tǒng)一的規(guī)章制度。小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，因此課間活動(dòng)時(shí)間也是校園傷害事故發(fā)生的高頻時(shí)間段，課間小學(xué)生在走廊打鬧、逗留、追逐推打的現(xiàn)象具有一定的危險(xiǎn)性。

二、 導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生課間活動(dòng)現(xiàn)狀的原因

（一）物質(zhì)層面的原因

目前農(nóng)村小學(xué)生的課間活動(dòng)需要一定物質(zhì)層面的保障，沒(méi)有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生的課間活動(dòng)就沒(méi)法正常進(jìn)行。有的農(nóng)村學(xué)校操場(chǎng)上的體育設(shè)施不完善，學(xué)生下課后可選擇的娛樂(lè)項(xiàng)目不多，課間活動(dòng)內(nèi)容有限；有的農(nóng)村學(xué)校的體育器材也不夠用，有的班級(jí)三四十人，但只有一個(gè)籃球、兩條跳繩，一到課間，大部分學(xué)生只能在旁邊站著圍觀，只有少部分學(xué)生能參與其中；有的農(nóng)村學(xué)校的操場(chǎng)很小，活動(dòng)場(chǎng)地狹小，大課間時(shí)，很難開(kāi)展全校性的課間活動(dòng)。

（二）精神層面的原因

最佳的認(rèn)知加工發(fā)生在一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)之后，需要一段時(shí)間的中斷，而不是從一個(gè)認(rèn)知任務(wù)直接轉(zhuǎn)向另一個(gè)認(rèn)知任務(wù)，課間的目的是減少壓力和降低認(rèn)知加工的干擾。但隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，五六年級(jí)小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重，除了要完成教師布置的作業(yè)之外，還要參加各種競(jìng)賽和活動(dòng)，在本該擁有快樂(lè)童年的年紀(jì)承受不該承受的精神壓力，學(xué)生自由選擇課間活動(dòng)時(shí)間的權(quán)利受限，各項(xiàng)活動(dòng)均受支配，民主性得不到充分體現(xiàn)。

（三）制度層面的原因

不同的班級(jí)的班主任對(duì)于課間活動(dòng)的管理方式都不一樣，制定的制度也不同，但唯一相同的是各班對(duì)課間活動(dòng)的制度都沒(méi)有明確的文字性材料的規(guī)章制度。有的班主任要求學(xué)生課間不準(zhǔn)在走廊逗留、大聲喧嘩；有的班主任要求學(xué)生課間不準(zhǔn)在教室吃東西；有的班主任要求學(xué)生課間不準(zhǔn)出校門(mén)、不準(zhǔn)自帶零食和玩具，但大多屬于口頭要求，不夠系統(tǒng)、成熟。學(xué)校的規(guī)章制度要貫徹落實(shí)，同時(shí)班級(jí)的規(guī)章制度也至關(guān)重要。

三、 開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)生課間活動(dòng)的策略

（一）加強(qiáng)以班級(jí)為單位的學(xué)校物質(zhì)文化的建設(shè)

若課間生活無(wú)趣，學(xué)生就易于選擇久坐不起或惹是生非；若只有趣味，課間的價(jià)值就會(huì)大打折扣。所以，小學(xué)生課間活動(dòng)的管理應(yīng)該既有趣味性，又有教育性。同時(shí)，要加強(qiáng)以班級(jí)為單位的學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好自愿籌款，購(gòu)置游戲器具和圖書(shū)角，讓喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生有更多鍛煉身體的機(jī)會(huì)，讓喜歡安靜的學(xué)生有更多讀書(shū)的資源；班級(jí)兩側(cè)的墻壁上可以貼上學(xué)生的畫(huà)作、書(shū)法、手工、剪紙等，讓學(xué)生時(shí)刻感受文化氛圍；班級(jí)后面的墻壁上張貼學(xué)生獲得的各項(xiàng)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)項(xiàng)，為同學(xué)加油打氣；選擇小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理活動(dòng)器具，這樣不僅能為農(nóng)村學(xué)校節(jié)省財(cái)政開(kāi)支，也更方便管理，能為開(kāi)發(fā)和推廣課間文化奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校精神文化的建設(shè)

學(xué)校除了要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生課間活動(dòng)的物質(zhì)文化建設(shè)，精神文化建設(shè)也必不可少。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都千差萬(wàn)別，作為管理者，要遵循每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和生長(zhǎng)規(guī)律，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能有一個(gè)快樂(lè)的童年，在課間不會(huì)感到壓抑，都能自然成長(zhǎng)，身心都能健康發(fā)展，期待參與課間活動(dòng)，而不是想逃離。

對(duì)待個(gè)別學(xué)困生，不要總是一味訓(xùn)斥和批評(píng)，將課堂上不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)行推到短短的10分鐘課間，使學(xué)生在課間也得不到休息和調(diào)整，這樣做的后果往往是本末倒置。正如杜威的民主主義教育管理觀中強(qiáng)調(diào)，在充分給予學(xué)生自由發(fā)展的前提下要予以一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間和空間。即使是農(nóng)村學(xué)校也要成立心理咨詢室，聘用專業(yè)、有教師資格證書(shū)的心理教師，利用課間，對(duì)心理上想不通、行動(dòng)上總是有拖延癥和多動(dòng)癥的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一談心，疏導(dǎo)不良情緒。

（三）加強(qiáng)學(xué)校制度文化的建設(shè)

要想建立健全各項(xiàng)制度，給予課間活動(dòng)強(qiáng)有力的制度保障，就要規(guī)范農(nóng)村小學(xué)生課間活動(dòng)的管理體系，不讓課間活動(dòng)邊緣化，把課間活動(dòng)納入學(xué)校管理的一部分。構(gòu)建科學(xué)的管理體制，實(shí)行嚴(yán)格的等級(jí)化管理制度，即以校長(zhǎng)、德育校長(zhǎng)、年級(jí)主任、班主任、科任教師、學(xué)生班干部、學(xué)生為層級(jí)的課間活動(dòng)管理機(jī)制。除了學(xué)校要制定一系列的學(xué)校管理制度，班級(jí)也要有針對(duì)不同學(xué)生的班規(guī)。教師和學(xué)生要嚴(yán)格遵守學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，有法可依，有據(jù)可循。同時(shí)，做到人人有責(zé)，培養(yǎng)每一位教師和學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為班級(jí)增彩，為學(xué)校爭(zhēng)光。教師不再是課間活動(dòng)的旁觀者，而是與學(xué)生一起參與到課間活動(dòng)中，這樣能提高農(nóng)村小學(xué)生課間活動(dòng)的質(zhì)量，使農(nóng)村小學(xué)生的課間活動(dòng)更加豐富多彩。

本文為黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（批準(zhǔn)號(hào)：GBB1318102）資助。

（責(zé)編 楊 菲）