麥麥提·圖爾蓀

小學是學生個體成長的重要階段，其語言的學習離不開學校與家長的教育，而小學語文則是小學教育中的一大重要內容，不僅關乎其理解能力的發(fā)展與思維的形成，同時也影響著其他學科的學習。在新時代教育背景下，借助現(xiàn)代科技提高小學語文朗讀教學，既是對教育途經(jīng)的創(chuàng)新與探索，同樣也是對教學模式的改進，具有較強的研究意義。

在傳統(tǒng)小學語文朗讀教學過程中，因為單一的教學方式以及教師忽視了朗讀內容的有效引導等問題，從而導致學生機械式地朗讀，長期處于被動的朗讀狀態(tài)下，打擊了學生的朗讀興趣，使教師的教學效率不斷降低。為此，我主要以當前小學語文朗讀教學現(xiàn)狀為切入點，重點對提高朗讀教學效率方面展開詳細分析，希望能夠給相關人士提供重要的參考價值。

一、小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

根據(jù)實際調查情況顯示，目前我國大多數(shù)的小學語文朗讀教學過程中，教師對學生的語文成績比較重視，但并沒有對朗讀教學形成高度重視。在實際朗讀教學過程中，不僅教學方式落后，同時也沒有開展朗讀教學活動，面對枯燥乏味的朗讀教學環(huán)境，自然難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于教師教學效率的提高。除此之外，在教師進行朗讀教學的過程中，因為學生缺少相關的朗讀材料，忽略了朗思結合，學生的朗讀過程缺少感情因素，阻礙了學生全面了解課文含義，同時，學生也不理解重點詞匯，甚至有的學生在朗讀過程中還存在“口吃”問題，自然不利于朗讀教學效率的提高。

二、提高小學語文朗讀教學效率的具體途徑

（一）注重朗思結合，拓展學生的閱讀視野

為了提高小學語文朗讀教學效率，激發(fā)學生朗讀的欲望，教師就必須改變傳統(tǒng)教學方式，注重朗思結合，努力拓展學生的閱讀視野。同時，在實際教學過程中，提前為學生準備充足的朗讀資料，引導學生能夠帶著感情因素展開閱讀。針對學生出現(xiàn)的“口吃”問題，主要原因是學生不理解朗讀的內容，教師也沒有引導學生提前預習朗讀的課文。因此，必須運用創(chuàng)新的教學方法，啟發(fā)學生積極思考朗讀的內容，使學生快速理解朗讀的課文，將朗讀和思考緊密結合起來，改正“口吃”的問題，逐步提高學生的朗讀能力，增強學生朗讀的自信心，主動融入朗讀教學中，并學會邊思考邊朗讀。比如，在《秋雨的色彩》內容教學過程中，教師可以先與學生共同朗讀、分析，找出文章表達的真實含義，理清文章的脈絡，同時針對文章中出現(xiàn)的生僻詞語進行深入的解釋，促使學生在朗讀過程中讀得更流暢。然后，要求學生通過讀課文能夠掌握文章主旨，學會思考教學內容，這樣才能實現(xiàn)朗思結合的教學目標，發(fā)揮學生的發(fā)散思維，使學生快速理解課文的寓意，熟練掌握朗讀方法和技巧，加深學生對朗讀課文的印象，使學生的理解能力有所提高。朗思結合是一種非常有效的教學策略，能有效提高朗讀教學效率。

（二）抓住文本關鍵詞

朗讀并非單純讀書，而是將情感融入聲音，有技巧地朗誦文本，因此在進行朗讀教學時，教師需抓住文本關鍵詞，通過反復朗讀的方式讓學生感受到關鍵詞蘊含的感情，并以此為基礎進行朗讀教學。此外，教師可以組織學生進行分組朗讀，選取不同的段落進行小組展示，并思考這些段落中的關鍵詞蘊含的情感，這既有利于培養(yǎng)學生合作意識，同時也能促進進行思考，是提高小學朗讀教學效率的重要途徑。

（三）引導學生開展朗讀活動

為了提高小學語文教師朗讀教學效率，教師就必須改變傳統(tǒng)中以教師為中心的教學方式，通過創(chuàng)新的教學模式，多組織學生參加相關的閱讀活動。比如，可以開展朗讀比賽，綜合學生的觀點，評出較為優(yōu)秀的學生。教師針對學生的整個朗讀過程進行全面觀察，注意學生過程中的突出特點以及不足，適當給予鼓勵。面對學生的朗讀問題，教師也應該耐心教導，增強學生朗讀的信心。與此同時，在實際朗讀教學過程中穿插朗讀活動，能夠促使朗讀教學內容得到不斷完善，為學生營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的朗讀興趣，最終為提高朗讀教學效率以及創(chuàng)新教學方法等打下堅實的基礎。

（四）抓住文本字句差異

受小學思維發(fā)展局限的影響，學生在學習朗讀時常會出現(xiàn)感悟偏失現(xiàn)象，即對文本情感的感知出現(xiàn)錯誤，面對這種情況，教師理應采取文本對比的方法，通過比較同一類別的不同文章，讓學生理解文章間字句與情感的差異，以此促進學生個體情感的感悟，推動教學的進行。而在對比過程中，教師需著重強調文本內容的相似性與差異性，可選取典型例句進行朗讀，使學生感受到朗讀間的語氣與音調的差異，借此感悟文本情感。

（五）引導學生有感情地朗讀課文

根據(jù)實際調查情況顯示，在教師提高自身朗讀教學效率策略當中，最為關鍵的就是引導學生開展有感情地朗讀活動?；谛W生在朗讀過程中處于被動狀態(tài)的現(xiàn)狀，為了促使學生帶有感情色彩地朗讀課文，首先，教師可以與學生共同對文章內容進行整體的朗讀、分析，找出文中的主要思想以及中心脈絡，從而為學生有感情地朗讀課文提供有力支撐。對學生朗讀課文進行實際調查后不難發(fā)現(xiàn)，如果教師忽視了學生有感情地朗讀的重要性，就會阻礙學生深入了解文章含義，同時，學生一直處于機械式地朗讀情況下，不利于學生朗讀水平的有效提高。最終，學生未對整體文章進行全面的思考，無法體會作者的真情實感，自然無法有深度與有感情地朗讀。基于此，為了提高朗讀教學效率，小學語文教師必須重視引導學生帶有感情色彩地進行朗讀，促使學生帶著作者的感情去朗讀，并將自己的感情融入朗讀中，熟練運用朗讀方法，實現(xiàn)有感情朗讀的教學要求，從而提高朗讀教學效率。

三、結語

由此可見，要想提高朗讀教學效率，教師理應理解小學生思維發(fā)育習慣，利用現(xiàn)代科學技術，通過把控學生細節(jié)引導其領悟朗讀情感，學習朗讀技巧，使其能夠在文本對比過程中感悟文本，有感情地進行段落朗讀。這既需要教師自身具有一定的朗讀能力，同時也需要教師明確教學方法，加強對學生的引導作用，以此提高課堂教學效率。

（責編 張 欣）