劉園園

摘要：英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語寫作能力也是學(xué)生英語綜合水平的重要體現(xiàn)。然而在我國的英語教學(xué)中，寫作仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)尤為明顯。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，本文對(duì)英語寫作教學(xué)中存在問題及產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，力求培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生興趣的方法。

關(guān)鍵字：英語寫作 ?農(nóng)村中學(xué) ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?原因 ?興趣培養(yǎng)

一、農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)校方面。就農(nóng)村中學(xué)而言，英語教學(xué)仍以教師口頭授課為主，學(xué)生聽講為輔，教學(xué)模式單一，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏積極性。而在教學(xué)工具的使用上，仍然以課本，粉筆，喇叭，擴(kuò)音器為主要的教學(xué)工具，教學(xué)工具單一。在農(nóng)村中學(xué)很少使用多媒體的教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施比較匱乏，不能夠引起學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣。農(nóng)村中學(xué)教師更注重學(xué)生讀背能力的培養(yǎng)，英語寫作則成為了考前的突擊項(xiàng)目。在這種教學(xué)模式的影響下，大部分學(xué)生將作文模板作為英語寫作的基礎(chǔ)，只是在考前臨時(shí)突擊背誦所謂的萬能句子，沒有形成良好的寫作習(xí)慣，不會(huì)靈活運(yùn)用。農(nóng)村中學(xué)師資條件差，部分老師自身能力有限，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠，對(duì)學(xué)生的英語寫作指導(dǎo)過于簡單化，常常給學(xué)生幾篇范文，讓學(xué)生進(jìn)行讀背或者簡單地仿寫。無論是在教學(xué)環(huán)境，師資力量方面都無法與城市學(xué)校相比。

（2）學(xué)生方面。對(duì)于很多農(nóng)村小學(xué)來說，由于各方面的限制，很多小學(xué)沒有開設(shè)英語課程，這就導(dǎo)致了大部分農(nóng)村中學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)較差。學(xué)生單詞量少，拼寫常出現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)音不準(zhǔn)，對(duì)長難句更是難以下口，久而久之就變成了“啞巴式”的英語。其次是對(duì)英語語法掌握不足，不能正確分析句子結(jié)構(gòu)，不懂大意。在英語寫作過程中只會(huì)死記硬背，不懂句子的基本構(gòu)成，更不會(huì)靈活運(yùn)用。而且很多學(xué)生習(xí)慣把漢語的表達(dá)模式生搬硬套到英語寫作中，沒有形成良好的語感，chinglish屢見不鮮。大部分學(xué)生英語寫作內(nèi)容空洞，沒有創(chuàng)新性，邏輯性差，寫作不能準(zhǔn)確地圍繞主題來寫，隨意發(fā)揮，主次、詳略把握不當(dāng)。學(xué)生英語寫作書寫不規(guī)范，字跡潦草。標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，亂用大小寫，亂涂亂改，書面不工整，從而影響整體美觀。最重要的是，受到各方面的限制，農(nóng)村中學(xué)生談“寫”色變，對(duì)英語寫作嚴(yán)重缺乏自信。一提到英語作文就面露難色，信心不足。作文總是東拼西湊，硬湊字?jǐn)?shù)，不注意發(fā)現(xiàn)和修改錯(cuò)誤，久而久之便對(duì)英語寫作產(chǎn)生為難和抵觸心理。

二、產(chǎn)生問題的原因

（1）教學(xué)理念的制約。受我國現(xiàn)行中考和高考制度的影響，河南省大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)仍受應(yīng)試教育理念的制約，仍以考試為主，缺乏按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)（注重“語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)”）對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語素質(zhì)培養(yǎng)的新教學(xué)理念。農(nóng)村學(xué)生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展嚴(yán)重不平衡。

（2）教育資源的制約。眾所周知，和城市學(xué)校相比，農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，教師緊缺，師資力量不足。農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)和技能有所欠缺，專業(yè)素質(zhì)偏低直接影響著整體的英語教學(xué)質(zhì)量。其次，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程改革的重要組成部分?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等?！倍谵r(nóng)村的英語教育中，能夠使用現(xiàn)代化教學(xué)資源的為數(shù)不多，教師們也急需這方面的技術(shù)培訓(xùn)，所以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（3）環(huán)境因素的制約。環(huán)境因素的制約主要體現(xiàn)在家庭環(huán)境因素和社會(huì)環(huán)境因素的制約。在農(nóng)村地區(qū)，受父母接受教育水平的影響，部分家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注程度相對(duì)較低。很多父母外出打工，讓自己的孩子成為留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛和約束。父母作為監(jiān)護(hù)人身份的缺失會(huì)讓農(nóng)村中學(xué)生在接受教育中出現(xiàn)很多問題。很多父母對(duì)知識(shí)尤其是英語知識(shí)方面可謂是“一竅不通”，面對(duì)孩子們的詢問也是愛莫能助。而在社會(huì)因素方面，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，人們的文化觀念也相對(duì)保守。社會(huì)大環(huán)境中很少有人使用英語，沒有良好的語言環(huán)境作為助力，農(nóng)村中學(xué)生很難會(huì)真正地走進(jìn)英語世界的大門，更別說使用英語進(jìn)行讀、寫、練了。

三、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生對(duì)英語寫作興趣的方法

針對(duì)以上對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因的分析，不難看出，要想提升農(nóng)村中學(xué)生的英語寫作水平任重而道遠(yuǎn)。興趣是最好的老師，要想解決寫作難，難寫作這個(gè)問題，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。

（1）情境教學(xué)。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地將學(xué)生引入或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定情感或畫面的場景，讓學(xué)生在腦海里產(chǎn)生聯(lián)想，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感，從而加深對(duì)教材和所學(xué)內(nèi)容的理解。就外在工具而言，這就需要當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校的大力支持，需要老師使用多媒體工具，運(yùn)用現(xiàn)代化的設(shè)備作為輔助工具。比如用英語詩歌朗誦、英語音樂欣賞、英文電影觀賞等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在放松的過程中感受文化的差異和英語的魅力，繼而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的暗示作用，有助于學(xué)生們?cè)谟⒄Z寫作過程中產(chǎn)生良好的語感。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合，豐富了學(xué)生們的想象力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣。就老師的教學(xué)方法而言，老師們要提升自己的語言功底，要有創(chuàng)新意識(shí)，豐富自己的課堂文化。比如加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，講課的過程中加上肢體語言，聲情并茂，從而吸引學(xué)生上課的注意力，更好地理解和記憶所講內(nèi)容。

（2）說寫結(jié)合。對(duì)于英語來說，不應(yīng)該僅僅把它看作是一門課程，更應(yīng)該把它看成是一門語言。應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的“啞巴式英語”的觀念，要讓農(nóng)村學(xué)生們有更多表達(dá)口語的能力和機(jī)會(huì)。雖然英語寫作是以書寫的方式呈現(xiàn)出來，但如果沒有形成脫口而出的語言習(xí)慣，就不會(huì)形成良好的語言基礎(chǔ)。在語言的學(xué)習(xí)過程中，輸入知識(shí)的目的就是能夠讓知識(shí)有效地進(jìn)行輸出。如果學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言沒有有效地口頭輸出，那么再多的語言輸入都是毫無意義的。所以在教學(xué)的過程中要提高農(nóng)村學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生們?cè)谡Z言的表達(dá)上展露自信。在英語的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生受母語的干擾，在進(jìn)行英語寫作時(shí)缺乏連貫性，語法錯(cuò)誤很多，語句老套，也出現(xiàn)了許多“中式英語”。

四、結(jié)語

農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)存在諸多問題，資源的分配不均和地區(qū)的條件差異使得農(nóng)村學(xué)生的英語寫作水平嚴(yán)重落后于城市學(xué)生。這就需要學(xué)校、老師、家庭和社會(huì)的全面配合。學(xué)校應(yīng)完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高硬件設(shè)施;老師應(yīng)改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;家庭應(yīng)全力配合，幫助學(xué)校和老師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。作為農(nóng)村中學(xué)的英語教師，我們有責(zé)任對(duì)農(nóng)村的英語教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。英語寫作是一項(xiàng)長久且細(xì)致的工作，需要每個(gè)教育工作者長期堅(jiān)持，才能取得最終成效。

參考文獻(xiàn)

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本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題《農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究》（課題編號(hào)：JCJYC18051307）研究成果