王夢茜

因為“一塊屏幕”引發(fā)的“圍觀”，互聯(lián)網(wǎng)教育再次成為大眾熱議的話題。教育資源的遠程傳播有助于緩解資源的地域不均衡現(xiàn)狀，而其實踐過程中出現(xiàn)的問題則需要人們?nèi)ヌ剿鳎罱K令這一教育扶貧的路徑更為行之有效。

2017年8月初，林蔭公益理事長鐘李雋仁作為聯(lián)合國實習生兼經(jīng)濟及社會理事會代表參加了第66屆聯(lián)合國非政府組織大會。他在大會上圍繞“教育” “不平等” “合作”等關鍵詞發(fā)表言論，同時把“林蔭公益”的經(jīng)驗帶到了聯(lián)合國?！拔覀兿Ｍ阎袊鲐毜呐Γㄟ^聯(lián)合國的平臺展現(xiàn)給世界?！辩娎铍h仁向記者說。

一次“走進遠端”埋下的伏筆

因為媒體的報道，“網(wǎng)絡直播課”這一教學模式引發(fā)熱議。作為直播網(wǎng)課的參與方，鐘李雋仁表示，“其實我完全不知道這個事情為什么會火起來，我們也做了一段時間了，一直不是很火”。

鐘李雋仁是成都七中2011級的一名學生，所在的班級就是“被直播班”，收看直播的是248所貧困地區(qū)的中學學生，這些學校被稱為“遠端學?！?。高二升高三的那年暑假，鐘李雋仁與同學康維陽（林蔭公益監(jiān)事長）一同前往四川樂至縣的吳仲良中學，參加交換生活動，也正是這次經(jīng)歷，令他們直觀感受到教育資源的地域差異。

在2013年的影像資料中，鐘李雋仁在告別“遠端”同學時說，“我們從你們身上學到了很多，也希望我們能夠給你們帶來一些力所能及的東西”;2014年，鐘李雋仁開始參與返鄉(xiāng)支教項目;2016年，鐘李雋仁主編了《我們從七中起飛》一書，該書的版權盈利成為林蔭公益的啟動資金。自那時起，團隊開始向政府申請成立正式的公益機構(gòu)，專注于幫扶貧困學子與緩解教育資源不均衡現(xiàn)狀。

2017年7月，由民政部授牌、成都市民政局直管的“成都林蔭公益服務中心”面世。依靠社會捐贈與政府支持，“林蔭公益”以公益性優(yōu)惠價格向成都七中網(wǎng)校購買了直播網(wǎng)課，免費提供給沒有條件購買網(wǎng)課的學校，這些接受網(wǎng)課的班級被稱之為“林蔭公益班”。2018年9月，第一個“林蔭公益班”在四川省攀枝花市鹽邊中學落地。

鐘李雋仁告訴記者，鹽邊縣不屬于國家級貧困縣，享受不到相應的補貼和政策，但作為省級扶貧開發(fā)重點縣，也存在教育資源缺乏、教育人才流失、生源流失等現(xiàn)象。這類地區(qū)的學校是林蔭公益的關注重點，“政府已經(jīng)做了非常多的工作了，我們社會組織希望能夠協(xié)助政府的工作，去填補那些大的項目藍圖中可以完善的地方?！辩娎铍h仁說。

直播課，老師與學生共同的挑戰(zhàn)

林霞，“林蔭公益班”負責人，宜賓江安中學2011級學生，曾經(jīng)也是成都七中網(wǎng)校的一名“遠端”學生。談起為何加入林蔭公益，林霞說：“當時是因為無意中在微博上看到了鐘李的公益設想。其實我們每個七中網(wǎng)校學子都有特別強烈的七中網(wǎng)校情懷，就覺得這個模式很好，而林蔭公益的身份其實是在彌補網(wǎng)校本身存在的一些短板?！?/p>

為什么堅持選擇直播課的模式而不是錄播？“如果是錄播的話，這個同學聽不懂，老師暫停了兩分鐘，那個同學也聽不懂，老師又暫停，那40分鐘的一堂課可能會上兩個小時。”鐘李雋仁覺得直播的魅力就在于它能營造一種身臨其境的場景感，讓學生走出舒適區(qū)，去努力跟上這堂課。除此之外，所有的課程都能回放，學生可以將課程拷貝到自己的設備上用以復習。

鹽邊中學的公益班是一個理科班，有50名學生，已開課4個多月。林霞認為，目前還有很多困難需要克服，“這些高一孩子經(jīng)過兩個多月的磨合期，已經(jīng)基本能夠適應這種教學模式，但能否跟上教學進度則需因人而異”。林霞告訴記者，數(shù)據(jù)對比顯示，公益班的學生在語文、生物、英語等科目上能跟得上進度，但是在數(shù)學、物理和化學等科目上比較吃力，“尤其是計算能力、思維方式、思維的反應速度，能明顯感覺到差距”。

網(wǎng)絡直播課模式中，屏幕只是一個媒介，由屏幕所聯(lián)結(jié)的雙方才應是主體。在鐘李雋仁看來，“雙師”教育中，線下老師的作用尤其關鍵，甚至關乎整個直播模式的成敗，“線下老師是這些學生們能夠接觸到的最直接的教育資源，而且線下是一個實體班級，老師對于班級管理、學生心理關懷等方面都有重要作用”。

如何讓學生們跟上網(wǎng)絡直播課，更好地消化這些資源？這是林蔭公益與鹽邊中學老師經(jīng)常探討的一個問題。

于線下老師而言，他們要做的功課有很多。據(jù)林霞介紹，線下老師首先要到網(wǎng)校參加一個適應網(wǎng)班的培訓，然后每周通過攝像頭，與線上老師一起集中備課，規(guī)劃好本周的教學進度;也有線下老師走進成都七中，參加講座培訓，直接與本部老師就業(yè)務技能、教學方法等進行溝通。

對于線下老師在上課過程中的作用，林霞強調(diào)了“教學互動”這個詞。比如說有些學生數(shù)學跟不上，還需要鞏固初中的基礎知識，這個時候鹽邊中學的老師便會把所有基礎性的原理、公式在黑板上板書，一旦成都七中的老師講到那個點，線下的數(shù)學老師便會及時提醒。

這種互動不僅在于幫助學生跟進知識點，還體現(xiàn)在對于學生學習心態(tài)、學習方法的正向引領中。林霞向記者描述了一個場景，當屏幕上成都七中的老師拋出一個問題時，有些學生多少知道一些，但是他們不愿意表達，就一直看著那個屏幕，等待著結(jié)果?！斑@樣對于他們思維的提升并沒有幫助，所以當本部師生互動時，鹽邊中學的老師也應該鼓勵這邊的孩子表達出自己的想法，并給予積極反饋?！绷窒颊f。

網(wǎng)絡直播課似乎催生出新的師生關系：如果線下老師不配合，雙方必然會走向疏離與對立;而如果線下的老師和學生一起努力，師生間便會聯(lián)結(jié)得更為緊密，雙方共同面對具有挑戰(zhàn)性的網(wǎng)班課程，從而克服優(yōu)質(zhì)教育資源帶來的接受難題。

“教育是要成體系的”

俞快，林蔭公益秘書長，去年從復旦大學新聞學院畢業(yè)之后，便在林蔭公益全職工作，主要負責整合社會資源，推進項目落地，包括企業(yè)、政府、社會組織、國際平臺等。談及對互聯(lián)網(wǎng)教育的看法，俞快認為應全面看待，總體而言，互聯(lián)網(wǎng)教育是有益的，當然也存在一些缺陷，如學生接受有難度、缺乏課后輔導等，“我覺得把它融入一個成體系的幫扶計劃中，這些問題都是可以解決的”。

俞快口中的幫扶計劃是林蔭公益目前正在不斷完善的教育扶貧體系：課內(nèi)幫扶有林蔭公益班;課外幫扶包括每年寒暑假的“林蔭未來”青年成才公益訓練營，由海內(nèi)外優(yōu)秀大學生團隊組成的一對一幫扶，助力優(yōu)秀學子登上聯(lián)合國會議、APEC會議等國際舞臺……

這個體系背后的考量還是基于學生，“我們幫扶的學生和成都的學生相比，課內(nèi)成績和課外眼界都有待提升，看待事物的角度也比較單一，我夏天當導師（訓練營導師）的時候和他們講廣告營銷，當時很多人就認為廣告是騙人的，昧著良心賺錢。”在俞快看來，正因為教育資源不均所帶來的影響是全方位的，所以相對應的幫扶必須也是長期的，且能貼合學生不同方面的需求。同時，林蔭公益有一支心理輔導團隊，希望通過心理疏導讓孩子們在看過外面的世界后，能收獲更大的前進動力，而不是轉(zhuǎn)化為自卑。

2018年11月，鐘李雋仁帶著四川涼山冕寧中學的高中生姚宣宇前往巴布亞新幾內(nèi)亞，出席APEC未來之聲論壇和APEC工商領導人峰會。對于姚宣宇而言，這是她第一次乘坐飛機、走出國門、與國際友人面對面交流。在新華社記者對姚宣宇的采訪中，她說：“我相信所有期待未來、保持熱情、愿意拼搏的孩子都會成功，而這又不是自身能夠完全決定的東西，它與機遇真的會有很大的關系。我希望社會能夠給來自欠發(fā)達地區(qū)的孩子更多接觸新東西，體驗新東西的機會?！?/p>

此外，鐘李雋仁還強調(diào)了這些項目間的相通性，比如公益網(wǎng)班的大部分學生會參加訓練營，訓練營中的孩子可能會被提名參與國際會議，網(wǎng)班與訓練營中的孩子有機會與優(yōu)秀大學生結(jié)成一對一幫扶……“項目間的溝通，更有利于他們的全面發(fā)展?！辩娎铍h仁說。

2019年寒假，林蔭公益將開展第三屆公益訓練營，目前正處在緊張的籌備階段。官網(wǎng)上的報名表上有自然科學、哲學、計算機、文學、經(jīng)濟管理學、醫(yī)學、政治學、生物醫(yī)學工程等多種方向，孩子們可以依照興趣報名，與來自清華、北大、復旦等高校的 “小導師”，一同進行關于未來與夢想的討論。

“期待這些在林蔭公益體系中成長起來的學子們，如同林霞一樣，從受益者變?yōu)橹苏??！边@是林蔭公益團隊預想中的良性循環(huán)，而他們現(xiàn)在已經(jīng)邁出了第一步。