陸耀娟

摘? ?要：“個性即魅力”。隨著新課程改革的層深迭進，各種新的教學理論、教學模式和教學方法不斷涌現(xiàn)，為教學個性的塑造提供了更為寬厚的土壤，但是許多教師的教學個性在改革的浪潮中非但沒有脫穎而出，反被逐漸淹沒。因此，如何在自身的實踐中重塑教學個性，打造特色課堂，是新時期教師不容忽視的學習問題。

關(guān)鍵詞：新時期;教師教學個性;湮沒與重塑

中圖分類號：G635.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）03-0042-03

一、教師教學個性湮沒的原因

教師在教學中表現(xiàn)出的獨特、鮮明而良好的個性，既是其教學魅力所在，也是其教學成熟的標志。獨特、鮮明而良好的教學個性，不僅影響著學生的智力發(fā)展、能力提高，還影響著他們非智力品質(zhì)的形成和人格的完善，乃至影響著他們的一生。隨著新課程改革的層深迭進，各種新的教學理論、教學模式和教學方法不斷涌現(xiàn)，但是許多教師的教學個性在改革的浪潮中非但沒有脫穎而出，反被逐漸淹沒，究其原因主要為以下幾方面。

（一）對名家技巧的機械模仿

經(jīng)過長期的打磨，不少優(yōu)秀教師尤其是特級教師在教學上形成了鮮明的個性與“絕技”。如魏書生老師的“六步課堂教學法”;錢夢龍老師的“‘三主導讀法”;劉朏朏老師的“作文三級訓練體系”;洪鎮(zhèn)濤老師的“四步四法七課型”等。許多老師心向往之，于是模仿教學模式，但在借鑒的過程中常常生搬硬套。其實，“順著別人腳印走，踩出來的是坑，而不是路！”甚至會“畫虎不成反類犬”。

（二）對集體備課的異化解讀

網(wǎng)上有則報道讓人忍俊不禁：有所學校三位教師對外公開了三堂同題課，結(jié)果三節(jié)課幾乎是一個模子：一樣的導入，一樣的討論，一樣的過程。聽課老師滿腹疑團，為何三節(jié)課如出一轍？經(jīng)了解才知曉，事前這三位老師會同其他同事進行了集體備課，而后他們將集體智慧的“結(jié)晶”依葫蘆畫瓢搬進了自己的教室。如此的集體備課，豈有個性呈現(xiàn)，怎能彰顯特色？

（三）對個性發(fā)展的無度遷就

為了體現(xiàn)對學生個性化閱讀的張揚與尊重，有的教師把“不能以自己的分析代替學生的閱讀”理解為“無需教師的分析、點撥”，也有的教師把“尊重學生個人的見解”理解為“隨學生怎么說”。一味的“順其自然”，對個性發(fā)展的盲目推崇，對教師引導的刻意弱化，限制了教師的教學創(chuàng)造，也遮蔽了教師的教學個性。

（四）對自身要求的持續(xù)低迷

隨著社會的發(fā)展和課改的深化，對教師的要求越來越高，隨之也讓教師產(chǎn)生了空前的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠。有些教師篤信“木秀于林，風必摧之”“槍打出頭鳥”等陳腐觀念，加上長期以來，我國實行的是“大一統(tǒng)”的課程、教材制度，全國（或全省）的教材統(tǒng)一、課標統(tǒng)一、計劃統(tǒng)一，當下的許多學校甚至連教案也統(tǒng)一，因而不少教師逐漸形成了隨波逐流、順風扯帆的惰性心理，以致教無個性、教無特色。

二、教師教學個性的重塑

個性即魅力。可以說，越是獨特、鮮明而良好的個性，對學生的熏染與教化越深切，越彌遠。那么，如何將教學個性的塑造與彰顯回歸到應(yīng)有的位置。一方面，我們十分期待教育行政部門與學校切實重視并創(chuàng)造相應(yīng)的條件，積極引導教師教學個性的有效生成;另一方面，因為教學個性的塑造并不決定于外部的打造、勸戒或規(guī)約，而是具有鮮明的自為品質(zhì)，所以我們更寄希望于教師的自我加壓、自我追求、自我鞭策，在自身的教學實踐中涵養(yǎng)“五氣”，不忘初心、不斷探索。

（一）牢記使命、勇于擔當?shù)陌簱P銳氣

銳，芒者，鋒利也。銳氣是一股勇往直前的昂揚之氣！教師的教學個性作為一種重要的教學資源，其作用毋庸置疑。那么，如何將愿景變成現(xiàn)實。一要以使命意識提振“個性塑造”的內(nèi)驅(qū)力。有了使命意識，才會有強烈的敬業(yè)精神、執(zhí)著的事業(yè)追求、不竭的進取動力，才會有系統(tǒng)謀劃“個性塑造”的目標思路和具體舉措。二要以責任意識提引“個性塑造”的持久力。肩扛千鈞之擔，謂之為“責”;背負萬石之重，謂之為“任”。有了“責任意識”，才會始終銘記“家長與學生的利益永遠是至高無上的”，才會努力塑造自己的教學個性，真正形成自己的教學風格，使教學工作能在更高質(zhì)量、更高水平上發(fā)展和推進。三要以擔當意識提升“個性發(fā)展”的專注力。只要是有利于學生成長的，就要艱難風險不阻行，勇?lián)?只要是有利于提升質(zhì)量的，就要雜聲噪音不惑志，恒擔當;只要是有利于優(yōu)化效能的，就要躬身踐行不停步，善擔當。只有真正擁有使命、責任、擔當意識，才能引燃燃點、點亮亮點，才能與個性牽手，向平庸告別。

（二）求真向善、博雅致美的純良正氣

正氣就是要充滿健康向上、積極進取的陽剛之氣。生活中，有的教師個性柔弱、怯懦，有的教師個性狹隘、偏執(zhí)，有的教師個性粗暴、沖動等。這樣的性格如果反映到課堂中，只會給學生帶來負能量、產(chǎn)生負效應(yīng)，因此，在塑造教學個性時，應(yīng)特別注意堅持：

1.獨特性

教師的教學個性是一個教師在教學活動中區(qū)別于他人的獨特風致與品格，是教師“自我”在教學中的顯現(xiàn)與展示。作為教育理想的追尋者，要敢于獨出機杼、別開生面。

2.創(chuàng)造性

只有結(jié)合自身的教學實際，并根據(jù)班級、學生、學科、教材等實際情況形成迥乎他人的教學方法與手段，才能稱之為“個性”。創(chuàng)造性是教學個性的靈魂與魅力所在。

3.啟發(fā)性

教師的教學個性應(yīng)成為激發(fā)學生信心的催化劑、自我探求的興奮劑、走向成功的助推劑，使學生興趣不斷點燃、思維更趨活躍、情緒倍加高漲。

4.人文性

教師的教學個性應(yīng)有助于建立人道的、和諧的、民主的、平等的教學氛圍與師生關(guān)系，使課堂真正由“知識傳授之地”向“共同發(fā)展之體”“翻轉(zhuǎn)”與提升，既彌漫了相互溝通的快樂，又充溢著會心共鳴的歡欣。

5.藝術(shù)性

課堂教學是一門藝術(shù)。富有藝術(shù)性的教學個性，不僅要給學生以知識的啟迪、能力的開拓，還應(yīng)給學生以美的享受、情的熏陶。

（三）博學精技、知行合一的厚重底氣

底氣是發(fā)自內(nèi)心的一股豪氣、才氣和靈氣。教師的教學個性外顯在教學方法、言行舉止、氣質(zhì)風度等諸多方面，但內(nèi)源于教學思想、專業(yè)素養(yǎng)、審美追求等各個領(lǐng)域。一個人有沒有底氣，取決于有沒有下苦功夫、實功夫、真功夫，尤其取決于有沒有博覽群書、博采眾長。離開了閱讀，視野必會狹隘，思想必會貧瘠，見解必會淺薄，語言必會乏味，悟性必會退化。在塑造教學個性的過程中，教師應(yīng)秉持“眼界決定境界”的理念，好閱讀、會閱讀、勤閱讀。一要做到讀有廣度。古往今來，多少思想者為我們留下了一部又一部充滿了靈氣、閃耀著智慧與光芒的煌煌大著。讀文學，讓我們的內(nèi)心更充實;讀哲學，讓我們的人生更厚重;讀歷史，讓我們的目光更深遠;讀科技，讓我們的視野更開闊。二要做到讀有深度。沒有思想，就沒有個性。那些卓有成就的名師正是以其獨立的批判精神和強烈的創(chuàng)新意向獨樹一幟的。敢于標新立異，善于別辟蹊徑，才造就出了一道道亮麗的風景線。閱讀過程是思想催生創(chuàng)造、認識反哺實踐的過程。只有深讀、深思，才會形成新思維、提出新理念、找到新方法。從這個意義上說，閱讀是教師形成教學個性最重要的來源。三要做到讀有厚度。瞬間的靈感可能稍縱即逝，耀眼的火花難免轉(zhuǎn)瞬即散，因此對那些能讓自己心靈震動的文字、對那些能讓教學工作升華的的感悟還當及時記載下來。日積月累，厚積薄發(fā)，既能讓教師的工作更出彩、更能讓教師的人生更精彩。四要做到讀有亮度。教學中，教師在引導學生理解教材、探尋思路、學會方法的同時，更應(yīng)有其自身對教材個性化的品味、體悟、解析。教師只有用充滿個性的眼光去把握、梳理、解讀文本中的個性，努力拓展自身的心智空間，才能使課堂更具靈性與活力，使個性更加鮮明與突出，給學生帶來更新穎、更強烈、更深刻的感受。

（四）淡泊浮名、持之以恒的平和靜氣

靜氣不是安于現(xiàn)狀，不是無能為力，更不是一籌莫展?！靶膶帤忪o”的表象下，是凝審思想、凝合思索、凝煉思路的過程。在養(yǎng)成與塑造教學個性的過程中，一要眼界寬，做到通盤考慮定方向。思想認識、知識結(jié)構(gòu)、文化底蘊、審美修養(yǎng)、生活閱歷、興趣愛好、性格氣質(zhì)、體質(zhì)狀況、教學能力的不同，會在教學中表現(xiàn)出個體對教材內(nèi)容領(lǐng)會、處理的不同，對教學方法取舍、運用的不同，對教學方案謀劃、設(shè)計的不同，對教學過程組織、安排的不同，因此，既要統(tǒng)籌兼顧又要因人制宜，既要總體把握又要循情抉擇，既要補齊短板更要放大優(yōu)勢，從而形成各具特色的“招牌”個性。二要眼神準，做到權(quán)衡優(yōu)弱選亮點。每一個教師都應(yīng)該用心找尋、細心發(fā)掘自己的優(yōu)勢，并力求將這些閃光點與相關(guān)的教學環(huán)節(jié)有機契合，一展自我風采，盡顯個人魅力。如擅長朗讀者，可?！奥暻椴⒚币换?善于表演者，可?！笆治枳愕浮币环?鐘愛書畫者，可?！肮P走龍蛇”一幅;醉心寫作者，可?！懊罟P下水”一段……找準自己的優(yōu)勢、強項、亮點，進而想方設(shè)法把它發(fā)揚光大、臻于圓熟、推向極致，方會個性飛揚、勝人一籌。三要眼光遠，做到持之以恒不懈怠。教學個性的確立與發(fā)展是一個不斷完善的過程，不會一步到位，一蹴而就。常為者常成，常行者常至。只有持續(xù)發(fā)力，不觀望、不遲疑、不動搖，才會實現(xiàn)由“個性不明”向“個性鮮明”的華麗轉(zhuǎn)身。

（五）虛懷若谷、海納百川的沉穩(wěn)大氣

大氣，就是要有海納百川的氣概，要有虛懷若谷的風度。個性，有好差之分、優(yōu)劣之別、高下之異，但是良好的教學個性應(yīng)是積極的、鮮活的、向上的，因此，在塑造教學個性的過程中，教師要不斷強化四種意識。一是學習意識。尺有所短，寸有所長。既要向名家看齊，也要向同事學習。隨著課程改革的不斷深化，個體性、封閉性勞動已很難適應(yīng)新的教學模式與要求。這就要求教師必須打破學科、年級界限，實現(xiàn)思考、觀點、資源的共享與借鑒，從而獲得更為廣泛、更加有力的教學支撐。二是悅納意識。要始終保持謙虛好學、不恥下問的態(tài)度。對不同看法，不固執(zhí)己見;對他人意見，不剛愎自用。對上級或?qū)W校推介的某種模式、某樣教法、某些名家也要一分為二，既不能使自己的個性迷失在別人的教法模式里，也不能深閉固拒、刻意排斥。要有“拿來主義”的眼光，善于取其精華，為我所用。三是反思意識。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”的確，若能長期堅持撰寫教學反思，以寫促思，以思促教，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲;教師的教學個性和教學藝術(shù)，必能跨向“真、善、美”的更高境界。四是效益意識。歸根結(jié)底，塑造教學個性的目的是為了提高教學效益，效益可謂是檢驗教學個性品質(zhì)的唯一標準。只有拿出看得見摸得著的成效，方可獲得學校認可、取得學生信賴、贏得家長“點贊”;才能真正走出平庸，走向卓越！