王勝德

校園，本是溢滿書香、高度文明和確保平安的教育領(lǐng)域，而隨著社會風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變，校園的圍墻被打破，社會失范侵染了校園，為欺凌事件的發(fā)生提供了“溫床”。尤其近年來西部貧困地區(qū)頻頻發(fā)生校園打架斗毆事件，引起社會各界人士的高度關(guān)注。因此，我基于西部貧困地區(qū)的欺凌現(xiàn)象進(jìn)行分析，針對性地完善西部貧困干預(yù)策略建設(shè)，構(gòu)建新時(shí)期和諧的校園環(huán)境。

一、欺凌現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)的本質(zhì)原因

關(guān)于校園欺凌和霸凌同學(xué)的事件，大體上可以分為以下幾種情況：貧困地區(qū)家長觀念陳舊、學(xué)校管理制度疏漏；不良信息帶來的負(fù)面影響、社會方面不良觀念的代入。這四個(gè)方面問題的存在導(dǎo)致我國西部地區(qū)校園欺凌事件的頻繁發(fā)生，阻礙學(xué)生身心良好發(fā)展，影響了西部地區(qū)學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏。所以，要從根本出發(fā)，針對這些主要原因進(jìn)行細(xì)致分析和整理，最后得到相對中肯的解決策略。

（一）貧困地區(qū)家長觀念陳舊

根據(jù)調(diào)查，大約70%的校園欺凌事件的施暴者缺失家庭教育，其父母不能給予孩子心靈上的安慰和思想上的勸導(dǎo)，致使學(xué)生一步一步走向依靠暴力從他人處獲得關(guān)注。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，校園暴力的施暴者大部分都生活在不幸的家庭，孩子們往往受到極度貧窮、父母離異甚至家庭暴力等負(fù)面的影響與刺激，家庭生活的不和諧使孩子缺少關(guān)愛與安全感，從而形成了攻擊性人格。所以，在校園中往往采用暴力的手段欺凌弱小，釋放內(nèi)心的壓力，獲得心理上的平衡。此外，還有一部分學(xué)生的家境相對比較富裕，在與其他同學(xué)交往時(shí)有一種天然的優(yōu)越感，一旦這種優(yōu)越感被打破，就想通過另一種方式維系自己的優(yōu)越，所以這一部分學(xué)生在這樣的情況下也會走進(jìn)霸凌同學(xué)的深淵。

（二）學(xué)校管理制度疏漏

學(xué)校的監(jiān)管一直以來都是被社會各界詬病的一點(diǎn)，學(xué)校往往在校園的欺凌事件發(fā)生之后才能做出反應(yīng)，并且在一定的情況下還不能發(fā)現(xiàn)這些問題產(chǎn)生的原因，不能做到防患于未然，這也是為什么學(xué)生在學(xué)校里受到校園暴力之后不能及時(shí)解決問題。學(xué)校不能為學(xué)生形成保護(hù)機(jī)制和預(yù)防機(jī)制，為施暴者留下可乘之機(jī)，施暴者敢堂而皇之地對自己身邊的同學(xué)施加暴力，通過傷害同學(xué)滿足自己的快感。

二、不良信息帶來的負(fù)面影響

（一）網(wǎng)上的暴力、色情文化等違反法律的信息

這類信息是學(xué)生們最容易接收到的一類信息。進(jìn)入青春期，學(xué)生們的“性意識”開始萌動，會主動對不太了解的事物展開探索，家長和學(xué)校如果在這個(gè)時(shí)期不能根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)展開針對性的教育，學(xué)生很有可能會在“性教育”上陷入深坑，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。主要危害包括影響青少年的學(xué)業(yè)和工作。人的精力和時(shí)間是有限的，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)用戶平均每周都會在網(wǎng)上耗費(fèi)不低于8.5個(gè)小時(shí)。將寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在無意義的事情上，對學(xué)生而言是一種浪費(fèi)。

（二）帶有各種歧視色彩的人格侮辱信息

人格侮辱的類型如下：第一類，語言上的辱罵、人格攻擊。每個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶罨镜淖鹬?。人人都愛面子，不能容忍自己隨便被人侮辱；第二類也屬于語言類，但用語比較委婉。比如各種惡意的嘲諷，但是其罵人時(shí)不帶臟字，覺得很得意，自認(rèn)為罵人水平高，其實(shí)對他人傷害很大；第三類，不講話，通過一個(gè)動作、一個(gè)眼神對人造成侮辱，如豎中指和其他侮辱性動作。第一種、第二種的侮辱都屬于語言上的侮辱，在學(xué)生中會常見，學(xué)生之間不再是討論誰對誰錯(cuò)，而是研究如何爭吵，怎樣能最大限度地傷害對方，然后達(dá)到自己侮辱對方的目的。這樣的情況通常以矛盾繼續(xù)升級，發(fā)生肢體沖突后結(jié)束，對雙方精神和身體都造成了一定程度上的傷害。第三種侮辱性的行為，這樣的行為以學(xué)生共同認(rèn)知的欺辱性的動作完成，學(xué)生之間的種種不理智行為說明為何問題會一步一步走向不可控制的局面，因?yàn)閷W(xué)生之間的情緒在一次又一次的語言動作中傷害到了彼此，所以矛盾越來越深，最終到達(dá)不可調(diào)和的地步。

三、西部貧困地區(qū)校園欺凌現(xiàn)象及干預(yù)策略

（一）增強(qiáng)對校園欺凌行為的認(rèn)知，熟悉相應(yīng)的校園規(guī)章

第一，讓學(xué)生進(jìn)行“誰是欺凌者，何謂欺凌行為”的討論對話。通過角色扮演，了解會產(chǎn)生傷害的字句和肢體動作，并演示有益的互動方式，讓學(xué)生明白學(xué)校的欺凌事件對學(xué)生的具體影響，幫助學(xué)生分析問題，如需要如何做才能規(guī)避這樣的校園欺凌事件，如果遇到特殊情況，要如何應(yīng)對；怎樣才能驅(qū)離挑釁者等等；第二，輔導(dǎo)學(xué)生們面對欺凌事件時(shí)的心態(tài)和處理技巧。除了上述認(rèn)知訓(xùn)練以外，學(xué)生還應(yīng)具備與欺凌相關(guān)的法律常識，如《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《婦女兒童權(quán)益保護(hù)法》等，并且加強(qiáng)對學(xué)生的法治教育。教師要強(qiáng)調(diào)的是，不論哪個(gè)學(xué)生觸犯了他人的切實(shí)利益，都要受到法律的制裁。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣

首先，在充分發(fā)揮素質(zhì)教育有效性的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守道德發(fā)展，教師可以在課堂教學(xué)中以舉例的形式對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解其他人面對道德考驗(yàn)時(shí)是如何選擇的。經(jīng)過教師長期堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能逐漸形成良好的道德觀念，還會在日常學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格遵守相關(guān)道德準(zhǔn)則。教師在進(jìn)行素質(zhì)教育教學(xué)的過程中不能一味地進(jìn)行理論知識的傳授，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握自我管理的方法，實(shí)現(xiàn)自我控制。

四、結(jié)語

校園暴力不僅是學(xué)生童年的可怕經(jīng)歷，更是一生痛苦的回憶。受到校園欺凌的孩子，不僅身體上遭到創(chuàng)傷，還會產(chǎn)生一系列心理健康問題，甚至一生都活在陰影中。這就更加需要社會集中力量，為學(xué)生的身心健康和良好發(fā)展保駕護(hù)航，為學(xué)生撐起防范校園欺凌的保護(hù)傘。

（責(zé)編 張 欣）