楊繼勇

摘? ?要：“分組合作”教學方式，打破了傳統(tǒng)的教學模式，該模式倡導小組合作學習。這種方式改變了由教師一人主導課堂的教學過程，分組合作，化整為零，每一個學生都能在小組統(tǒng)一管理下，主動參與學習。在這一新的教學模式下，學生被喚醒、教師被喚起、課堂被激活，課堂教學充滿生機與活力，有效提高學生的學習能力及學校的教學質(zhì)量。

關鍵詞：分組合作;教學模式;教育效果

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）03-0008-03

為探索構建適合學生自主學習的高效課堂教學模式，提升學校教學質(zhì)量，促進學?？焖侔l(fā)展，2016年8月，在石嘴山市大武口區(qū)政府和區(qū)教體局的大力支持下，大武口區(qū)屬學校正式引入“中國好課堂”——“分組合作”教學模式課改項目，探究新的教學模式。

一、“分組合作”提出的背景

為貫徹執(zhí)行教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》，轉變培訓方式，提升教師參訓實效，深化教育教學改革的發(fā)展要求，馮恩洪校長提出了“三分教育”，即“分層走班、分組合作、分類指導”教學實踐管理模式，并在全國各省市基地學校進行了實踐與探究。“三分教育”在尊重學生個體差異，關注學生自主、合作、探究的學習過程，以及釋放學生潛能等方面做出了大量的課堂教學改革研究工作。石嘴山市大武口區(qū)教體局根據(jù)轄區(qū)學校實際，決定在城區(qū)薄弱學校石嘴山市第七中學和農(nóng)村學校隆湖一站學校率先開展“分組合作”教學模式改革，并進行課改的探索和實踐。

二、“分組合作”實踐的主要內(nèi)容

（一）提高思想認識，消除畏難心理

眾所周知，任何新事物的出現(xiàn)，都會經(jīng)歷一段的陣痛期，學校課改也是如此。為充分做好課改啟動前的相關準備工作，學校制定了詳細計劃，并穩(wěn)步推進，以確保課改工作的順利實施。

1.展開課改宣傳動員工作

在具體展開中，學校要求教師提高認識、統(tǒng)一思想、樹立信心、明確任務，并組織開展了四項動員會：一是召開中層以上管理人員課改動員會，班子成員、管理團隊要提高認識統(tǒng)一思想，確保管理團隊對課改步調(diào)保持高度一致;二是召開以教研組長、備課組長為核心的教研管理團隊動員會，明確責任，調(diào)動積極性，并做好帶頭示范作用;三是在前兩個動員會的基礎上，在開學第一天，召開全校動員大會，進行“分組合作”教學模式課改項目的思想動員，以統(tǒng)一思想，明確任務;四是召開學生、家長動員會，爭取學生和家長的理解和支持。學校借助動員會，提升教師的思想認識，并明確課改的重要意義，據(jù)此推動課改的順利實施。

2.加強組織領導，明確課改時限

為保證課改的順利推進，學校成立了課改工作領導小組，并制定工作職責，以明確教師的任務和職責分工。同時，在石嘴山市大武口區(qū)教體局的統(tǒng)一部署下，學校確定了今后三年為一個發(fā)展周期，并將課改的推進工作做為此周期的工作重心。

3.課改激勵保障措施

為確保課改工作能夠按計劃順利推進，學校緊密圍繞課改這一中心工作，在教學量化考核、績效獎勵、評優(yōu)、評先、職稱評審、崗位晉級等方面出臺了相關的激勵評價機制，以充分調(diào)動全體教師參與課改工作的積極性。

（二）課改實施的前期準備

1.明確“分組合作”流程

在課改理論通識培訓的基礎上，結合學校實際，教師集體研討制定了“分組合作”教學模式的課堂流程環(huán)節(jié)和導學案的模板，即前置預習——合作探究——展示生成——達標測評——教師反思，并提出了課改路徑，即建?！肽！獌?yōu)?！瞿！＝Ｊ墙⒁?guī)范;入模是掌握規(guī)范;優(yōu)模是在規(guī)范模式的前提下，優(yōu)化導學案和教學流程;出模是在規(guī)范的基礎上形成自己的教學風格和教學特色。

2.明確課改推進思路

馬克思主義哲學認為，所有新事物的產(chǎn)生和發(fā)展，都是伴隨著問題而前行的。課改推進的過程大致分為以下環(huán)節(jié)：教師進行“分組合作”教學實踐;梳理發(fā)現(xiàn)“分組合作”教學實踐存在的問題;個性和共性問題的反思;在反思基礎上解決問題。伴隨著諸上問題的突破和解決，課改工作將步步深入，并倒逼教師隊伍素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

3.制定相適應的課堂教學評價標準

“分組合作”下的課堂教學評價標準要體現(xiàn)“兩個”維度、“四個”要素和“一個”課堂價值取向?！皟蓚€”維度：學生合作學習的能力素養(yǎng)（自主意識、合作能力、探究精神）;教師導學能力素養(yǎng)。“四個”要素：問題是教學的起點;前置預習是基礎;合作是課堂的核心;展示是生成的關鍵?！耙粋€”課堂價值取向：在課堂評價中，一是要考察小組整體的合作學習狀態(tài)和整體的合作學習效果;二是要評判教師的導學能力及效果;三是通過學生的學習來評價教師的導學效果;四是要檢測課堂是否體現(xiàn)了學生的主體作用與教師的主導角色。“分組合作”模式下的課堂教學，重點考察的是教師的導學效果及學生的學習效果，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式及師生互動模式的變革。

4.抓好兩個團隊的組建

學校要實現(xiàn)課改的順利推進，應當做好兩個團隊的建設：一是“分組合作”學科備課組的組建，要求學科備課組的教師在同一個辦公室辦公，以確保學科備課組教師能夠集體備課，并反思研討;二是班級合作學習小組的組建，安排每組六人，并均衡搭配優(yōu)良、中等、后進生各兩人，選配好組長，充分發(fā)揮小組長組織小組合作學習的核心作用。

（三）課改實施的過程

在做好課改前期準備工作的基礎上，學校課改小組根據(jù)課改工作實施方案，按計劃、有步驟地推進課改工作。

第一，組織全體教師參加上海益課中心專家團隊進行的理論通識培訓活動，保證全體教師對“分組合作”教學模式的理論建構有初步認識。

第二，課改工作啟動一個月后，學校利用三周的時間，要求全體教師根據(jù)學校制定的“分組合作”教學模式課堂評價標準，組織一節(jié)過關課，并在課后及時做出反思評價，以縮短課改陣痛期，使教師盡快進入課改狀態(tài)，達到初步建模入門的目的。

第三，在過關課基礎上，學校及時反思與總結，梳理其中的共性問題，借助學校團隊的自身研討及校外專家的幫扶與指點，有效解決教學問題，實現(xiàn)學習效率的提升。

第四，學校在全體教師對“分組合作”課堂教學模式初步建模入門的基礎上，在專家入校指導的基礎上，召開反思總結會，立足學校師生實際，形成了《學校“分組合作”課堂教學模式教師行動指南》。

第五，學校積極組織開展教科研活動，教研組、備課組緊密圍繞課改中的問題展開研討活動，以加強教科研工作的針對性和解決問題的實效性。

第六，在學期末，安排全體教師組織開展一節(jié)匯報課，以檢驗過關課中梳理反思的問題是否在課堂實踐中得到有效解決。通過匯報課促使教師之間交流學習、相互借鑒、共同提高，以不斷提升教師“分組合作”課堂教學模式的操作能力。

三、“分組合作”實踐的實效

經(jīng)過一學期的課改實踐，學生、教師、課堂發(fā)生了相應的改變：

首先，學生被喚醒——自主學習、合作習慣養(yǎng)成。學生們在課堂上的學習狀態(tài)得到了良好的轉變，課前做到了自覺主動的預習，課上能積極參與合作探究，并能進行充滿自信與活力的精彩展示。自主意識、合作能力、探究精神的潛能被充分激發(fā)出來，彰顯了學生綜合素質(zhì)的提升。

其次，教師被喚起——以生為本、以導為主。教師由過去講授為主轉變?yōu)楝F(xiàn)如今的精準點撥、將課堂還給學生，并做到了“胸中有書，目中有人”，在課堂上通過小組的合作、監(jiān)督、幫扶真正做到了關注每一位學生。

最后，課堂被激活——學生潛力釋放、教師有效導學?！胺纸M合作”教學模式實施后，課堂充滿了生機和活力，預習環(huán)節(jié)重自主、解決問題重探究、展示提升重合作、達標測評重診斷，學生的潛力被充分激發(fā)和釋放出來。教師在課堂上逐步把自己“暗”下去，有意識讓學生“亮”起來，真正體現(xiàn)了新課改的課堂價值取向——學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。

總體來講，通過“合作學習”實踐探索，教師課改理念初步轉變，教師導學基本建模入門;學生合作小組已經(jīng)建立，學生的合作學習習慣初步養(yǎng)成。

四、“分組合作”實踐的價值

（一）教學方式的新嘗試

新的教學改革需要向深水區(qū)涉足，而“合作學習”無疑是一種全新的嘗試，它將帶來課堂新的活力，為新的教學改革注入新的動力。

（二）薄弱學校發(fā)展的新途徑

學校只有多樣化、特色化發(fā)展才會更富有生機、更能彰顯生命力。特色發(fā)展要緊密聯(lián)系學校實際，讓特色接地氣、有營養(yǎng)。并且學校實踐探索“合作學習”課程改革為薄弱學校的特色發(fā)展提供了一個新的機遇和途徑。

（三）學生學習方式的新探索

教育有一個無法回避的事實是我們的教育對象正在發(fā)生著變化，那么，如何讓我們的教育更好地適應學生的變化、更好地服務于學生的發(fā)展，無疑，“合作學習”為學生成長提供了一條嶄新的路徑，它以更科學的方式推動著學校向前發(fā)展。

（四）教師專業(yè)發(fā)展的新成長

在“合作學習”課改中，教師的教學方式、教學內(nèi)容、組織形式、教學評價都進行了轉變和優(yōu)化，并能在最大限度內(nèi)揚長避短。教師在嘗試中不斷反思，積極總結經(jīng)驗和問題，充分研討后不斷盡心調(diào)整。在實踐中，教師的深度參與能不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。