張穎 周成海

摘? ?要：合作教學(xué)目前已經(jīng)在國外的中小學(xué)教學(xué)中形成了一套成熟的教學(xué)理論和策略體系。它能有效地改善課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)等方面的發(fā)展，并能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。國外的合作教學(xué)在實踐中已經(jīng)發(fā)展出多種模式，其中以雙重模式、平行教學(xué)模式、流動站模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格模式和主講與補(bǔ)充模式最為典型。這五種合作教學(xué)模式在教師角色分配、教學(xué)流程等方面各具特點。充分了解國外合作教學(xué)的典型模式，可為我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：國外合作教學(xué);教學(xué)模式;教師專業(yè)發(fā)展;學(xué)生能力提升

中圖分類號：G629.22? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）03-0004-04

合作教學(xué)是兩個或兩個以上的教師在同一間教室中一起教學(xué)，共同承擔(dān)為學(xué)生群體提供有效指導(dǎo)的任務(wù)，并在共同擬定教學(xué)計劃、實施課堂教學(xué)、進(jìn)行管理和評價的過程中互相學(xué)習(xí)、共同反思。合作教學(xué)能夠通過分享教學(xué)材料、共同制定教學(xué)計劃來減輕教師的工作負(fù)擔(dān);能夠更好地滿足學(xué)生的多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);能夠為教師提供相互觀摩、共同反思的機(jī)會，從而推動教師專業(yè)發(fā)展以及合作的教師文化的形成。目前，國外有關(guān)合作教學(xué)的研究在不斷深入，并在實踐中形成了多種教學(xué)模式，本文即對合作教學(xué)的五種典型模式進(jìn)行介紹和分析。

一、雙重模式

雙重模式是指合作的兩名教師同時對學(xué)生提供指導(dǎo)，并且二者在課堂中居于平等的地位。在雙重模式中，兩位教師從一開始就有一種感覺，即：學(xué)生是“我們的”，而不是“我的”或“你的”。在教學(xué)過程中，兩位教師共同確定教學(xué)內(nèi)容，共同負(fù)責(zé)教學(xué)的設(shè)計與實施，共同實施對成績的評定?？傊陔p重模式中，兩位教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有同等的責(zé)任，他們需要通過密切合作來完成整節(jié)課的教學(xué)。在此過程中，由于兩位教師都可以從自己獨特的專業(yè)視角出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，因此，這種教學(xué)模式不僅能夠為學(xué)生提供更多理解學(xué)習(xí)主題的角度，而且能夠滿足學(xué)生多樣化的需要。以下是雙重模式的一個實例：

兩位合作的教師，一位對作文教學(xué)擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，另一位則擁有豐富的寫作教學(xué)資源。在課前對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行討論的過程中，兩位教師決定在課堂上通過合作發(fā)揮各自的優(yōu)勢。擁有作文教學(xué)經(jīng)驗的教師主要針對學(xué)生的寫作提供一些有意義的寫作指導(dǎo)，包括對文章格式規(guī)范、修辭方法的講解等。而另一位擁有豐富教學(xué)資源的教師則可以向?qū)W生展示他從關(guān)于寫作的書籍、網(wǎng)站、文章中選取的有用資料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容并教會學(xué)生如何尋找有用的資料。

在雙重模式中，兩位教師的教學(xué)技能和經(jīng)驗雖然可以通過密切合作很好地整合在一起，但是也應(yīng)看到，這種模式要求合作的教師具有充分的合作時間，并共享課程設(shè)計和評價，這對很多教師而言并非易事。

二、平行教學(xué)模式

平行教學(xué)模式是為了降低生師比，主要是將一個班級的學(xué)生分成兩個異質(zhì)小組，每位教師各帶領(lǐng)一組學(xué)生，在同一間教室，利用同一時間，以相同的方式教授同樣的內(nèi)容。在平行教學(xué)模式中，兩位教師不僅要在課前合作完成教學(xué)設(shè)計，而且要在教學(xué)過程中，仔細(xì)地觀察自己小組內(nèi)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，在這種持續(xù)的監(jiān)控下，可以更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)現(xiàn)場的實況，并為小組中的學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會。以下是平行教學(xué)模式的一個實例：

科學(xué)教師：“周一我想向?qū)W生介紹使用顯微鏡的方法，但今年的班級人數(shù)增加，需要兩到三個學(xué)生共享一臺顯微鏡?！?/p>

任課教師：“可是兩三個學(xué)生共用一臺顯微鏡會分散他們的注意力，這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)?！?/p>

科學(xué)教師：“可是我們現(xiàn)在只有14臺可以使用的顯微鏡?！?/p>

任課教師：“我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)生分成兩組呢？你可以指導(dǎo)一組學(xué)生在顯微鏡下學(xué)習(xí)新課程，而我和另一組學(xué)生一起閱讀和討論課本上的相關(guān)章節(jié)。然后我們在課程中途進(jìn)行交換，我的小組轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)顯微鏡的使用方法?！?/p>

在一個規(guī)模較大的班級中，學(xué)生會因為自己容易被忽略而不積極參與課堂教學(xué)活動。但在平行教學(xué)模式中，將班級分成兩個小組，減少教學(xué)小組的規(guī)模，就會增加每位學(xué)生參與課堂的機(jī)會。與此同時，大多數(shù)學(xué)生也更愿意在一個較小的群體面前分享自己的看法或表達(dá)困惑，教師也更有精力在一個有凝聚力的學(xué)生群體中與每一位小組成員互動。

三、流動站模式

流動站模式是指在課堂教學(xué)中，一位教師主講課程并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)同時有幾個學(xué)生對某一問題表現(xiàn)出困惑時，則將這幾個學(xué)生送到由教室中的另一位教師組織的學(xué)習(xí)站中進(jìn)行更為集中、直接的指導(dǎo)。在同一間教室中的學(xué)生，實際上是一個異質(zhì)性的群體，對于教師教授的內(nèi)容，不同能力水平的學(xué)生所理解的程度也不同，而另一位教師建立的流動站，則能夠為這些有疑惑的學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。需要注意的是，在小學(xué)與初中低年級，雖然可以由教師決定哪些學(xué)生需要參加流動站的指導(dǎo)，但是隨著學(xué)生年齡增長，學(xué)生則可以根據(jù)自己的特殊需求主動選擇是否需要參加流動站的指導(dǎo)。以下是流動站模式的一個實例：

在丹佛一所中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，兩位教師在課堂練習(xí)活動開始時，指導(dǎo)學(xué)生在每一個已完成的練習(xí)題的旁邊做標(biāo)記，并在黑板上對標(biāo)記進(jìn)行詳細(xì)的分類和統(tǒng)計。用綠色代表“我明白了”，并有信心保證這是正確的;用黃色代表“我不確定”，也許是對的;用紅色代表“我完全不理解”。與此同時，教師A在教室的一邊開設(shè)一個流動站，教師B則在教室里觀察每個學(xué)生對于問題的標(biāo)記情況。每當(dāng)有三四個學(xué)生在同一個問題上做紅色標(biāo)記時，他們就會被送到流動站中接受教師A針對這一問題詳細(xì)、透徹的講解。

在流動站模式中，這種教學(xué)不僅能夠針對學(xué)生的個人需求來進(jìn)行，而且還能鼓勵學(xué)生主動反思自己的學(xué)習(xí)情況，并促使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，進(jìn)而對未能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生提供更直接、更密集的指導(dǎo)。但需要注意的是，如果過度使用流動站模式，會在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間產(chǎn)生一種分離感，部分學(xué)生也會因為被分到教室的一邊而感到孤立或?qū)擂危@是必須要謹(jǐn)慎對待的。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格模式

學(xué)習(xí)風(fēng)格模式是指兩位教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異來設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。例如，可由一位教師設(shè)計視覺部分的教學(xué)，而另一位教師則設(shè)計聽覺部分的教學(xué)，從而滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要。心理學(xué)家加德納說：“我們一直認(rèn)為統(tǒng)一的學(xué)校教育對學(xué)生來說是公平的，但事實上，這是最不公平的一件事。在實際的教育中，我們應(yīng)盡可能多地運用多種方式對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行個性化教育?！睂W(xué)習(xí)風(fēng)格模式是一種能夠滿足學(xué)生多樣化需求的教學(xué)方式，兩位教師必須了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并劃分上課時二人負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容。以下是學(xué)習(xí)風(fēng)格模式的一個實例：

美國田納西州的一所小學(xué)進(jìn)行了一項關(guān)于閱讀風(fēng)格教學(xué)法的實驗。實驗班有兩位合作教學(xué)的教師，教師在課前要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求，進(jìn)而設(shè)計不同閱讀風(fēng)格的教學(xué)策略與這些特殊需求相匹配。在閱讀課堂上，針對視覺上有閱讀障礙的學(xué)生，一位教師將采取顏色疊加（將彩色透明片覆蓋于書頁上以改善學(xué)生的視覺接觸，易于閱讀）的方法實施教學(xué);另一位教師則針對聽覺上對語音不敏感的學(xué)生，通過共享閱讀（教師將放大的書頁或圖表大聲朗讀給學(xué)生聽）或回聲閱讀（教師大聲朗讀一段文字，學(xué)生跟讀）的方法，讓那些不能將聲音和相應(yīng)的閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來的學(xué)生可以輕松愉快地閱讀。實驗結(jié)果表明：實驗班的學(xué)生在閱讀測試中都取得了優(yōu)秀的成績，閱讀態(tài)度也從消極到積極有了很大的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)風(fēng)格模式將感官教學(xué)融入到教學(xué)活動中，可以滿足學(xué)生在視覺與聽覺上對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求，它創(chuàng)造的活躍的課堂氛圍，在富有感官刺激的教室里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力與參與度。但是如果教師在課前沒有對課程設(shè)計進(jìn)行有深度的分析，沒有確定有效的教學(xué)方法，那么活躍的課堂環(huán)境就會變嘈雜，引起課堂管理問題。

五、主講與補(bǔ)充模式

此模式是在教學(xué)中，一名教師主要負(fù)責(zé)教授，而另一名教師則在課堂走動，在不影響上課秩序的情況下為學(xué)生提供易于理解的口頭上的幫助。在主講與補(bǔ)充模式中，主講教師主要負(fù)責(zé)制定課程目標(biāo)、設(shè)計課堂活動、領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)、設(shè)計課堂測試以及布置作業(yè)等課堂任務(wù);而擔(dān)任補(bǔ)充角色的教師則收集學(xué)生課堂表現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挑選并組織指導(dǎo)材料為學(xué)生設(shè)計個人指導(dǎo)方案，對課堂上需要幫助的學(xué)生進(jìn)行單獨的補(bǔ)充指導(dǎo)。需要注意的是，只有合作教師預(yù)先贊同這種教學(xué)模式是一種可以加強(qiáng)教學(xué)效果的有價值的方法時，一位教師才不會因為另一位教師“跳進(jìn)”課堂，對有需要的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)而感到困擾。以下是主講與補(bǔ)充模式的一個實例：

在美國一所中學(xué)的歷史課堂上，授課教師決定使用主講與補(bǔ)充的合作教學(xué)模式。

主講教師：為了讓大家充分理解殖民地時期的美國與當(dāng)代美國在各個方面對外國文化的包容力，同學(xué)們需要制定一個寫作計劃，給大家?guī)追昼姇r間，快速記下你對美國不同時期包容力的想法。

補(bǔ)充教師：回想一下我們周二看的視頻，可能會有所幫助。

主講教師：同學(xué)們現(xiàn)在有幾分鐘時間在小組內(nèi)討論一下視頻的內(nèi)容。

補(bǔ)充教師：我將在大屏幕上計時，大家在規(guī)定時間內(nèi)控制自己的發(fā)言時間，確保小組內(nèi)每位成員都有機(jī)會分享自己的看法。

主講教師：讓我們來聽聽大家的看法。

補(bǔ)充教師：同學(xué)們在紙上列出你的想法時，用彩筆標(biāo)注出你認(rèn)為最重要的想法，我將把同學(xué)們的想法輸入我們的課堂記錄表中。

主講教師：莫妮卡，請分享你的小組對殖民地時期或當(dāng)代美國包容力的看法。

莫妮卡：我們認(rèn)為當(dāng)代美國對外國文化的包容力是以強(qiáng)大的同化力為前提的，不斷接納與吸收外來文化，使之具有美國特色。

補(bǔ)充教師：這是一個很重要的主題——文化包容，你能舉一個具體的例子么？

當(dāng)我們回顧這段對話時，會發(fā)現(xiàn)擔(dān)任補(bǔ)充角色的教師，在不斷尋找機(jī)會，給有疑惑的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而合作教學(xué)的成員只需要較短的課程討論與計劃時間就可以完成授課內(nèi)容，正是這種簡單性使它成為受教育工作者歡迎的流行模式。但是在課堂中，如果一位教師總是擔(dān)任補(bǔ)充角色而不是領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的人，教師的積極性會降低，學(xué)生也會對扮演補(bǔ)充角色的教師提出質(zhì)疑。因為一個角色一旦被定位，教師間就會確立固化的行為與態(tài)度模式，而要打破這個角色模式，并能夠在教學(xué)過程中充分交流與分享是十分困難的。

除此之外，還有技能小組模式、領(lǐng)導(dǎo)與支持模式、補(bǔ)充技能模式、適應(yīng)模式等合作教學(xué)模式，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況選擇適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)模式。在國外，合作教學(xué)實踐大多都取得了比較好的效果，充分了解國外合作教學(xué)的典型模式，能夠為我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革提供經(jīng)驗借鑒。