李華

摘要：作文教學(xué)是語文教育當(dāng)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)。特別是在小學(xué)生的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，不少學(xué)生都感到?jīng)]有很好的寫作素材，即使是勉強(qiáng)寫出來的東西也往往是假大空的陳詞濫調(diào)、空洞乏味。針對(duì)這些現(xiàn)象，廣大教育工作者必然要調(diào)整教學(xué)思維，在作文教學(xué)中融入全新的理念和方式方法。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師必需不斷探索學(xué)生作文訓(xùn)練的方向，讓學(xué)生擺脫寫作缺乏扎實(shí)基礎(chǔ)的困境，促使學(xué)生的作文真正的走進(jìn)生活。學(xué)生把自己在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，以及豐富多彩的經(jīng)歷的種種情感體驗(yàn)用寫作的形式記錄下來，久而久之，寫作水平會(huì)得到極大的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教育

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)周圍發(fā)生的新鮮事物都充滿了好奇，這些都是他們進(jìn)行作文創(chuàng)作的源泉和動(dòng)力。然而在教學(xué)過程中，教師卻經(jīng)常感到學(xué)生害怕寫作，作文質(zhì)量得不到有效保證。導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的原因是多方面的，這其中教師如何正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)模式更是直接影響到學(xué)生的作文能力。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此談?wù)勔稽c(diǎn)粗淺的看法。

1 突破常規(guī)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思想

在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，小學(xué)語文作文教學(xué)總是拘泥于某一種固定的模式，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)被許多有形和無形的條條框框所限制。墨守成規(guī)的教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)造性無法展示出來的主要因素，由于作文學(xué)習(xí)的思想一成不變，造成了學(xué)生頭腦中很多富于想象力的觀點(diǎn)和想法不能夠在寫作之中表達(dá)出來。傳統(tǒng)的作文教學(xué)采取的是設(shè)計(jì)一個(gè)既定的套路，從標(biāo)題的選定范圍到內(nèi)容具體涉及到的方方面面的全過程，都是讓學(xué)生依照著這些角度來進(jìn)行操作處理，因此，如果不對(duì)教學(xué)做出合理的規(guī)劃，是很難改善教學(xué)效率的。教師的教學(xué)要立足于不走尋常的路子，用別出心裁的視角來探討學(xué)習(xí)。這種教學(xué)思想最主要的特征就是突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，拓展和鍛煉學(xué)生的思維。在對(duì)教材中的課文的學(xué)習(xí)中，參照教材文章中的值得借鑒的地方，盡量使學(xué)生吸收它們的優(yōu)點(diǎn)來為自己的作文創(chuàng)作服務(wù)。除此之外，還要學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和觀點(diǎn)看法，在課堂學(xué)習(xí)上把教師的作文教學(xué)與自己的實(shí)際情況緊密的聯(lián)系起來，才能達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

在對(duì)人教版六年級(jí)下冊(cè)語文課文《魯賓孫漂流記》的學(xué)習(xí)中，就可以把這種教學(xué)思想進(jìn)一步的滲透到學(xué)生的作文練習(xí)中。由于這是一篇體裁屬于帶“+”號(hào)的自讀課文，主要是依靠學(xué)生的自讀自悟來掌握，而且其中的內(nèi)容也是處處充斥著作者的無限想象力，所以也在很大程度上使教師的作文教學(xué)有了足夠的自由發(fā)揮的空間。這個(gè)故事在社會(huì)上流傳的很廣，可能有不少學(xué)生對(duì)它都有一定的了解。教師可以先讓學(xué)生分別根據(jù)自己的印象把故事的主要情節(jié)給大家講述一遍，甚至在條件允許的情況下，讓他們用自己的筆記錄下來，然后對(duì)照原文看看自己寫的和課文有什么相似和不同之處，哪個(gè)更精彩。接下來在對(duì)課文的具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)主人公在荒島上無依無靠的逆境下，卻表現(xiàn)出了頑強(qiáng)不屈、不肯向命運(yùn)低頭的品格，最終克服了重重困難生存下來。教師可以不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生們互相之間把故事里面的如海上遇險(xiǎn)、荒島定居以及在荒島上種植糧食和養(yǎng)牧的幾個(gè)精彩環(huán)節(jié)做一定的加工處理，并且添加自己的構(gòu)思重新整理再進(jìn)行創(chuàng)作。在課文的結(jié)尾似乎意猶未盡，如果借此讓學(xué)生開展續(xù)寫練習(xí)，不正是為學(xué)生的寫作提供了絕佳的素材嗎？

2 強(qiáng)化思維訓(xùn)練，積累寫作知識(shí)

作文是現(xiàn)實(shí)世界用文字記錄下來的過程，學(xué)生的思想活動(dòng)也在其中被真實(shí)反映出來。運(yùn)用不同的方式對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠做到敏銳的發(fā)現(xiàn)身邊許多細(xì)微之處的變化，思考的角度和視野也更加寬泛。一篇高質(zhì)量的作文是否可以讓學(xué)生創(chuàng)作出來，僅僅只是注重語言組合和語法修飾顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生對(duì)相應(yīng)題材的理解和構(gòu)思有自身獨(dú)特的風(fēng)格，另外在寫作的整體布局上也必需獨(dú)樹一幟，只有這樣才會(huì)使得寫出來的文章讓人讀起來有耳目一新的感覺。從另一個(gè)層面上來分析，寫作思維的拓展能夠讓小學(xué)生的想象力插上翅膀，挖掘出無窮無盡的作文話題。教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有許多途徑可以實(shí)現(xiàn)，比如在制定寫作范圍時(shí)盡量把題目定的靈活一些，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，把那些自由暢想的內(nèi)容都描繪出來。在教學(xué)上也不妨嘗試采用啟發(fā)示的方法來配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如更加直觀的聯(lián)想和對(duì)現(xiàn)有話題進(jìn)行拓展的形勢(shì)來塑造學(xué)生的個(gè)性……教學(xué)方法不是固定的，但都是本著鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作思維來進(jìn)行的。

即使是對(duì)語文教材中的課文的學(xué)習(xí)，教師也能夠融入相當(dāng)多的寫作元素。在人教版六年級(jí)下冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》的講解中，教師就應(yīng)該結(jié)合課文是童話故事的有利條件，在總結(jié)延伸的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展練筆。在學(xué)習(xí)了全文之后，大家都對(duì)小女孩的催人淚下的故事所深深感動(dòng)，作為教師來說正好能夠利用學(xué)生們對(duì)主人公的同情對(duì)學(xué)生提出這樣的要求，大家喜歡這樣的一個(gè)人物嗎？如果大家喜歡，就寫一首為小女孩祝福和祈禱的短文，讓大家對(duì)她的思念和喜愛之情都洋溢在這樣一篇篇幅很小的文章中。教師還可以繼續(xù)讓學(xué)生們思考一下，大家在和平和溫暖幸福的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，如果遇到寒冷冬天的夜晚，一家人坐在暖和的屋子里，那是怎樣的一番其樂融融的景象呢？這樣就把學(xué)生們的視野從童話一下子拉到現(xiàn)實(shí)中，再想到課文中的那個(gè)悲劇人物，必然會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)就是學(xué)生鍛煉寫作的素材，對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

3結(jié)束語

總而言之，小學(xué)時(shí)期的教育，尤其是在高年級(jí)的階段，要把學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。盡量做到使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)揮寫作特長(zhǎng)的平臺(tái)，充分鍛煉自身的寫作技能，使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中收獲快樂的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱慕菊主編《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社.

[2] 白香菊.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性.

[3]周亦芬.小學(xué)階段前作文輔導(dǎo)的必要與準(zhǔn)備[J].小學(xué)生（下旬刊），2019年01期.