楊小軍

摘 要：初中學生學好歷史不僅可以培養(yǎng)學生的愛國主義情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，還能增長見識，培養(yǎng)學生多方位的思維能力。

關(guān)鍵詞：學史；明愛國；明做人；明事理

美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了?！彼抉R遷說過：“有國者，不可以不知《春秋》?！蔽覈S多偉大的政治家、科學家都具有豐富的歷史知識。在多年的歷史教學中，我對于學習歷史、掌握歷史的必要性和重要性更是深有體會。古人說得更好：“學史使人明智。”確實如此。那么，該怎樣讓我們的學生通過對歷史的學習真正做一個有頭腦，“明智”之人呢？圍繞這些問題，我在平時的教學工作中進行了一些探索，借此來與大家一起商討。

一、學史可以明愛國

歷史教學是愛國主義教育的最好陣地，培養(yǎng)學生的愛國主義情操是每位 歷史教師義不容辭的職責。在教學中，我十分注意挖掘各個環(huán)節(jié)中有關(guān)進行愛國主義教育的好素材，備課時精心組織，在課堂上舍得花時間增強對學生的感染力，讓學生對愛國主義的重要性有切身的體會。如中國歷史就為我們提供了進行愛國主義教育的大量素材。其一，可以利用中國古代史上輝煌燦爛的文明、文化，來激發(fā)學生的民族自豪感。如享譽世界的陶瓷、絲綢、四大發(fā)明、萬里長城、秦陵兵馬俑等，這些遺產(chǎn)直到今天還被世界各地人民交口稱贊。也可采用列舉世界之最的方式證明中國古代的輝煌。其二，教材中還記載了大量歷史人物的愛國名言，如：霍去病的“匈奴未滅，何以家為”；顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”；孫中山彌留之際留下遺囑“革命尚未成功，同志仍須努力”；毛澤東的“身無分文，心憂天下”；周恩來的“為中華崛起而讀書”等。在教學過程中，我們只要緊扣教材，以情動人，就能激勵學生的愛國之心、報國之志。其三，歷史教材中還有大量弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的素材。如：關(guān)天培、鄧世昌以身殉國，戚繼光忠心報國，文天祥一身浩然正氣，史可法寧死不屈，譚嗣同舍身變法，董存瑞舍身炸碉堡。這些英雄行為及堅定的信念，早已成為中華民族傳統(tǒng)美德。我們做老師的，應注意因勢利導，充分挖掘這些蘊涵在歷史教學中的德育素材。其四，利用中國近代的屈辱史增強學生的歷史使命感，如：列強對華的五大侵略戰(zhàn)爭，《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等一系列不平等條約的簽訂，讓學生明白“落后就要挨打”的道理。它可以增強學生自立、自強的信念，懂得強國的重要意義。其五，以中國革命先烈為了國家、民族的危亡前赴后繼，頑強斗爭的革命史，讓學生記住歷史，珍惜今天，為祖國的明天貢獻自己的力量。

二、學史可以明做人

長期以來，受應試教育的影響，我們一些教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辨證關(guān)系，把教學的重點只放在讓學生接受具體知識，理解概念，掌握解題方法和步驟上，以期考試得高分，卻忽視了培養(yǎng)學生確立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要性，因而培養(yǎng)出來的學生在人格上或多或少存在一些缺陷：缺乏追求進步的精神動力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差，情緒起伏大，或自我定位太高，以自我為中心，無法與他人善處等。這些人格缺陷直接影響著學生身心的健康發(fā)展，抑制了內(nèi)在潛能的發(fā)揮，也影響了教學質(zhì)量的提高。所以，在歷史教學中，要充分利用教材中所蘊涵的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的。如：在教學中可將“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“犧牲我一個，幸福后來人”等詠志詩句，與秦檜、汪精為等出賣國家民族利益的內(nèi)容進行鮮明的對比，培養(yǎng)學生以樹立積極的人生觀、世界觀、價值觀為榮。現(xiàn)在學生往往崇拜名人，崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之，可介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅的事跡，幫助學生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志；可介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學生樹立笑對挫折，胸懷坦蕩的意志品格。

三、學史可以明事理

現(xiàn)在的學生身上還有一大弱點：判斷能力低，思維能力差。而歷史教學可以讓學生了解許多古今中外的大事，擴大學生的知識面，增長見識，豐富頭腦，還蘊涵著許多哲理。如：通過對陳獨秀、克倫威爾、拿破侖等歷史人物的評價，讓學生掌握一分為二這把鑰匙，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度，提高判別是非的能力。通過對英國資產(chǎn)階級革命、法國大革命、美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的分析，讓學生懂得生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、人民大眾與領(lǐng)導個人作用等之間的辨證關(guān)系，并以此說明歷史發(fā)展的規(guī)律。通過從政治、經(jīng)濟、社會意識形態(tài)等多個角度分析歷史事件，培養(yǎng)學生多方位的思維能力。在教學中，還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品格；還應注意指導加強歷史事件之間橫向、縱向的聯(lián)系與比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度、深度，來培養(yǎng)學生發(fā)散型思維的能力。通過這樣的教學，讓學生掌握一定的歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點。

總之，歷史學習的重要性有許多是顯而易見、眾所周知的。在此，我還沒能也不可能全部講出來，有的還需今后進一步去挖掘、去發(fā)現(xiàn)。但無論是名人還是凡人，學習歷史能讓人終身受益，這一點是毫無疑問的。

參考文獻：

[1]部編版《中國歷史》.