李曉晨

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，社會生產(chǎn)、生活方式發(fā)生了天翻地覆的變化。在教育領域，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用改變了傳統(tǒng)課堂，也拓展了原本可控性差的課程學習，衍生了新的學習模式，有效提高了學習這一行為的移動性、靈活性，有效提高了學生的學習積極性和主動性。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”、微學習、移動微學習等理論概念入手，分析移動微學習平臺建設的優(yōu)勢，探討中職計算機專業(yè)課程移動微學習平臺建設的意義。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職計算機專業(yè)；移動為學習平臺；平臺建設

引言：中職學校招收的學生大部分來自中考失利的學生，還有一部分生源來自基礎教育水平普遍較低的農(nóng)村，學生的基礎知識儲備水平普遍較弱，對抽象的、邏輯性較強的計算機專業(yè)課程學習熱情不髙，課堂學習質(zhì)量和效率低下，很多知識靠死記硬背通過考試。但是對專業(yè)課程不感興趣不代表學生不喜歡手機、筆記本、計算機，不代表學生對于影視后期制作、PS等淺顯的微型計算機操作不感興趣，因此，中職計算機專業(yè)教師可以通過這些微型計算機操作來激發(fā)學生的興趣，通過碎片化移動式理論滲透持續(xù)培養(yǎng)學生的興趣，提高中職計算機專業(yè)學生對專業(yè)理論的掌握質(zhì)量。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”移動微學習平臺建設的相關概念

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代社會生產(chǎn)、生活產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的熱詞，也是十分熱門的組合詞，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”代表著互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)教育教學的組合，代表著教育領域的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)前，好學校、好師資意味著學生的好成績，家長為了好學校的一席之地擠破頭，似乎進入了職業(yè)院校就意味著沒有機會學習更高端、專業(yè)的知識和技術；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)推動了教育平等的實現(xiàn)，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、登錄終端選擇學校、專業(yè)、教師進行學習，不必被地域、時間所約束，可以進行終身學習?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教育領域重新煥發(fā)了生機和活力。

1.2 移動微學習

微學習是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”前提下出現(xiàn)了新型學習模式，包含較短的學習時間、較少的知識點、不受時間地點對象等數(shù)個優(yōu)勢，更契合互聯(lián)網(wǎng)時代人們的生活?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)催生了人們對碎片化時間的利用，相較于傳統(tǒng)45min的課程長度，10min以內(nèi)的學習內(nèi)容更符合現(xiàn)代人們的學習需求，更能夠被學習者所接受。從基礎工具、實現(xiàn)方式上來看，微學習屬于數(shù)字化學習的一種，建立在計算機、互聯(lián)網(wǎng)的普及，實現(xiàn)于網(wǎng)絡教育平臺的建設和完善。移動微學習是較微學習更進一步的學習方式，手機等移動終端的出現(xiàn)幫助微學習進一步突破地點的限制，使學習者在移動過程中也可以進行學習，乘車、走路、跑步、做家務都可以進行移動微學習，可以說，移動終端與教育平臺的連接，進一步擴大了微學習的覆蓋范圍。

1.3 移動微學習平臺建設

目前市場上在線教育平臺所應用的系統(tǒng)并不適合中職學校使用，成本過高是一方面，在線教育學校的平臺往往有產(chǎn)權(quán)、版權(quán)類的限制，另一方面是適用性，在線教育學校建設的平臺往往服務于公考、資格證考試、自考等方向的學生，與中職學校教育教學有一定的差距，中職學校需要建設服務于本校學生的移動微學習平臺。目前，我們研究的目標是建設一個基于微信公眾號進行教學、考核評價的移動微學習平臺，使中職學生在課前、課后、課余時間能夠在微信公眾號內(nèi)進行預習、學習、回顧、復習、自評等操作，幫助學生建立知識體系，提高學習興趣和積極性，打造主動學習的習慣。以中職計算機專業(yè)課程《Premiere Pro CS6 標準教程》為例，微信公眾號需要對接百度網(wǎng)盤來提供微課視頻，連接問卷星平臺來為學生提供考核評價，洽接班主任、任課教師進行答疑，使其成為適合中職學生自主學習的需求，能夠解決學生在學習過程中遇到的問題。

2.中職計算機專業(yè)建設移動微學習平臺的優(yōu)勢

建設一個功能強大、資源豐富的移動微學習平臺能夠發(fā)揮多方面的作用：首先是與學生的生活更貼近，微信公眾號是微信平臺提供了信息傳播渠道，與學生 們常用的微信是一體的，學生不需要再下載專門的APP就能夠使用微學習平臺，不需要占據(jù)更多的內(nèi)存，更加方便；其次是信息傳遞更加便利，微信公眾號能夠?qū)崿F(xiàn)信息、文章的及時推送和實時更新，等于是將學習相關的信息送到學生面前，不需要學生主動打開學習APP就能夠提醒學生進行學習，信息傳遞速度大幅度提升；然后是大幅度提高學生的學習有效性，學生自己在網(wǎng)絡上尋找的微課視頻與中職計算機專業(yè)課的貼合度有限，由教師選取、匯總的微課程更契合學生的學習進度、學習內(nèi)容，能夠有效提高學生學習的有效性；微信公眾號形式的移動微學習平臺本身就結(jié)合了微信的高分享性，便于師生之間、生生之間學習素材分享，便于擴大學習資料的傳播和應用；相較于單獨建立一個教育教學平臺，微信公眾號的搭建成本更低，利用率更高，被學生、教師的接受程度更高，出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)情況的幾率更??；相較于課堂比較約束的師生關系，隔著網(wǎng)絡、手機的師生之間地位趨于平等，在移動微學習平臺中，承擔教育重任的是微課視頻，學生可以一遍遍反復觀看直到掌握所有的知識點，實在不懂的地方再通過微信請教教師，教師的角色轉(zhuǎn)為引導者，給學生的壓力會更小。

3.中職計算機專業(yè)課程移動微學習平臺的建設原則

3.1 模塊化原則

移動微學習平臺的內(nèi)容建設原則之一是模塊化，即將相關的、連貫的專業(yè)課程知識點劃做一個學習模塊，不受教材章節(jié)的約束，使學生能夠進行系統(tǒng)的學習，保證學習的完整性。例如：計算機操作系統(tǒng)課程中，可以將原本的內(nèi)存、設備、處理機、文件四個管理部分合并成為操作系統(tǒng)功能模塊進行教學。

3.2 獨立性原則

在移動微學習平臺建設過程中，要遵循獨立性原則。獨立性是指將模塊與模塊之間、微課視頻與視頻之間建設成為相對獨立的，從視頻的標題上突出視頻內(nèi)容的重點，學生學習一個模塊的內(nèi)容不需要從頭開始學習，只需要從自己有疑問、不明白的地方開始學習，注重對重難點的突破，提高學生自主學習的效率和針對性。

3.3 連貫性原則

雖然移動微學習平臺中的各個教學視頻要注意獨立性，使學生能夠從最需要的部分進行學習，提高計算機專業(yè)課程學習的有效性。但同樣，一個模塊中的計算機專業(yè)知識的排布需要具有一定的連貫性，使學生可以在根據(jù)知識內(nèi)容所在部分順利尋找到教學視頻，提高學生進行移動微學習的效率，不使學生將實踐都花費在尋找視頻上。例如：計算機的內(nèi)存連續(xù)存儲方式分為4個部分，單一連續(xù)、固定分區(qū)、動態(tài)分區(qū)、可重定位分區(qū)是連續(xù)存儲方式的4個部分，不建議放在一個視頻中進行教學，但在視頻標題、分布上進行說明，比如“計算機內(nèi)存連續(xù)存儲之一連續(xù)單一分配”。

結(jié)束語：移動微學習是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要發(fā)展方向，是必然的發(fā)展趨勢，能夠有效填補傳統(tǒng)教育教學中的缺陷和不足。中職學校計算機專業(yè)課程中應用移動微學習，建立移動微學習平臺，是學校發(fā)展的必要要求，這個平臺利用起來能夠有效輔助學生的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更加全面的人才。

參考文獻：

[1]吳勝玥. 基于微信的移動微學習平臺的建設與運營[D].河北師范大學，2018.

[2]唐志航，李俊，周玉英. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下移動微學習模式的研究與實踐[J]. 信息技術與信息化，2018（09）：119-121.

[3]吳軍其，王勛倩. 基于微信公眾平臺的移動微學習活動設計[J]. 現(xiàn)代教育技術，2016，26（01）：53-59.

[4]喬靜，屈志強. 面向計算機專業(yè)課程的移動微學習系統(tǒng)研究[J]. 計算機教育，2014（14）：60-63.

基金項目：

本文屬于課題研究論文，2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計算機專業(yè)課程移動微學習平臺建設與實踐研究——以博白縣職業(yè)中等專業(yè)學校為例》，立項編號：GXZZJG2018B149