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        生態(tài)美育下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探討

        2019-09-10 09:47:50滿啟民
        速讀·下旬 2019年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略

        滿啟民

        摘? 要:新課改下,在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中同步開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的生態(tài)美育,既是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)水平提高、發(fā)揮內(nèi)在人文功能的必然要求,又是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擁抱素質(zhì)教育、滲透可持續(xù)發(fā)展理念的必經(jīng)之路。生態(tài)美育有利于促使學(xué)生形成正確的自然觀、社會(huì)觀及自我意識(shí),并陶冶學(xué)生的審美情操,提高學(xué)生與自然及、社會(huì)以及自我友好相處的能力。

        關(guān)鍵詞:生態(tài)美育;中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

        生態(tài)美育主要包括實(shí)現(xiàn)人與自然和諧、實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)和諧、實(shí)現(xiàn)人與自我和諧三個(gè)方面。結(jié)合生態(tài)美育的內(nèi)涵及具體要求開(kāi)展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),可以改善中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和實(shí)效性,并激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文求知熱情,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品德及行為習(xí)慣,促使學(xué)生以平等的觀念與大自然相處、以友好的態(tài)度開(kāi)展人際交往、以積極的心態(tài)觀照自我?;谏鲜稣J(rèn)識(shí),本文主要探討在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生態(tài)美育的策略。

        一、深挖課本,發(fā)現(xiàn)生態(tài)美育材料

        生態(tài)美育下,培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)審美能力,成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。生態(tài)審美能力,即以正確的自然觀、社會(huì)觀以及自我意識(shí)去發(fā)現(xiàn)美的能力。為培養(yǎng)學(xué)生形成生態(tài)審美能力,中小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要從生態(tài)美育的三個(gè)主要方面出發(fā),挖掘語(yǔ)文課本中有利于開(kāi)展生態(tài)美育的材料,并圍繞這些材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)方案,從而真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)美育與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合,提高生態(tài)美育水平。

        以部編人教版初中語(yǔ)文教材為例:從實(shí)現(xiàn)人與自然和諧出發(fā),可以選擇其中的寫景及狀物文章作為生態(tài)美育材料,比如《三峽》《貓》《大自然的語(yǔ)言》等;從實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)和諧出發(fā),可以選擇其中關(guān)于人與社會(huì)關(guān)系及人際交往關(guān)系的文章作為生態(tài)美育材料,比如《藤野先生》《我的母親》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》等;從實(shí)現(xiàn)人與自我和諧出發(fā),可以選擇其中以修身養(yǎng)性為主題的文章作為生態(tài)美育材料,比如《應(yīng)有格物致知精神》《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》等。

        二、重視朗讀,強(qiáng)化心靈情感共鳴

        朗讀是一種基礎(chǔ)性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),組織學(xué)生進(jìn)行朗讀是開(kāi)展生態(tài)美育的有效方式。文章中所蘊(yùn)含的生態(tài)美,依托優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn),只有通過(guò)大聲朗讀,學(xué)生才能深刻地體會(huì)到文章優(yōu)美語(yǔ)言所傳達(dá)的生態(tài)美。為此,中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視在課堂教學(xué)上組織學(xué)生齊讀課文或者分角色朗讀課文,并培養(yǎng)學(xué)生形成課外自主朗讀的良好習(xí)慣,在聲情并茂的朗讀過(guò)程中,還原課文的情感意境,并收獲心靈上的觸動(dòng),形成對(duì)于課文內(nèi)容的情感共鳴,進(jìn)而感受生態(tài)自然美、領(lǐng)悟生態(tài)自然美。

        例如,在進(jìn)行《湖心亭看雪》這首詩(shī)的教學(xué)時(shí),教師就可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀,感受作者張岱在文中運(yùn)用白描手法所表現(xiàn)的湖心亭雪景之美:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?!苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重音放在這一句的數(shù)詞上,以此感受蘊(yùn)含于簡(jiǎn)約表達(dá)中的人與自然間的和諧之美。

        三、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象讀寫聯(lián)動(dòng)

        通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,教師能將生態(tài)美進(jìn)一步直觀化、生動(dòng)化,讓學(xué)生在情境中感受生態(tài)美,以此獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。多媒體是教師創(chuàng)設(shè)情境的有效手段,教師可以圍繞具體課文內(nèi)容,借助互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源,利用多媒體為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等,使用這些媒體信息為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的情境,從而加深學(xué)生對(duì)于課文生態(tài)美的理解,并以情境激發(fā)學(xué)生大膽想象,以此實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng),讓學(xué)生將自己想象的內(nèi)容通過(guò)寫作的方式表達(dá)出來(lái)。

        例如,在進(jìn)行《蘇州園林》這一課的教學(xué)時(shí),教師就可以根據(jù)課文中所描述的蘇州園林在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn),選取有代表性的蘇州園林圖片,讓學(xué)生通過(guò)觀看蘇州園林的亭臺(tái)軒榭、假山池沼圖片感受蘇州園林在設(shè)計(jì)時(shí)所遵循的“人在圖畫(huà)中”理念,并結(jié)合圖片內(nèi)容分析課文內(nèi)容,以此加深學(xué)生對(duì)于蘇州園林“因地制宜”設(shè)計(jì)原則所反映出的人與自然和諧相處的觀念。之后,教師再向?qū)W生提出“假如你在蘇州園林中生活,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受?”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生就這一問(wèn)題展開(kāi)思考和想象,并將思考內(nèi)容和想象內(nèi)容寫成作文,從而成為生態(tài)美的表達(dá)者。

        四、組織活動(dòng),開(kāi)展生態(tài)美育實(shí)踐

        生態(tài)美育不能只停留在口頭層面,不能只停留在課堂上,否則不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。為此,教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和生態(tài)美育的要求,為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的課外活動(dòng),從而讓學(xué)生在實(shí)踐中接受生態(tài)美育教育。與此同時(shí),開(kāi)展生態(tài)美育實(shí)踐還能將生活實(shí)際融入語(yǔ)文教學(xué),使學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的生活氣息,由此充分發(fā)揮主體作用,主動(dòng)在生活中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美,進(jìn)而按照正確的自然觀、社會(huì)觀及自我觀生活。

        例如,教師可以與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)家樂(lè)展開(kāi)合作,組織學(xué)生親身到農(nóng)家樂(lè)參觀田園景色,并親身參與農(nóng)家勞動(dòng)實(shí)踐,然后將所看到的風(fēng)景和所產(chǎn)生的感受寫成作文,通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化學(xué)生對(duì)于人與自然之間關(guān)系的認(rèn)知,并使學(xué)生感受勞動(dòng)的價(jià)值,以此形成正確的自我發(fā)展觀念,走上健康成長(zhǎng)之路。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,基于生態(tài)美育之于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義,中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從生態(tài)美育中人與自然、與社會(huì)、與自我之間關(guān)系的要求出發(fā),通過(guò)深挖課本完善生態(tài)美育教學(xué)設(shè)計(jì)、通過(guò)重視朗讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生態(tài)美育的情感共鳴、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生對(duì)于生態(tài)美育的理解并促使學(xué)生在讀寫聯(lián)動(dòng)中深入感受生態(tài)美、通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生在生態(tài)美育中的主體作用。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王奮英.生態(tài)美育視域下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].成才之路,2018(6):79.

        [2]朱春玲.人教版小學(xué)語(yǔ)文中的生態(tài)美育教學(xué)研究[J].新課程,2016(28):114.

        [3]蔡紅梅.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育[J].東西南北:教育,2018(4):72.

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