陳暢東

摘 要 校企合作是建設(shè)“雙師型”教師的必然選擇，是培養(yǎng)“雙師型”教師實(shí)踐技能的重要途徑。本文闡述了校企合作中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及采取的對(duì)策等，以期通過(guò)校企合作的途徑為培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍提供參考。

關(guān)鍵詞 校企合作 雙師型 高校

《教育部2018年工作要點(diǎn)》、《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出：全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍，深化產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合、校企合作、“雙師型”教師素質(zhì)提升現(xiàn)已成為高校重點(diǎn)工作內(nèi)容。如何在校企合作平臺(tái)下加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)對(duì)用人的需求已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

一、“雙師型”教師與“校企合作”的概念

（一）“雙師型”教師概念

在“雙師型”教師的具體標(biāo)準(zhǔn)上，目前尚沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的科學(xué)解釋。使用較為廣泛的標(biāo)準(zhǔn)有“雙證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)、“雙職稱”標(biāo)準(zhǔn)、“雙能力”標(biāo)準(zhǔn)和“雙經(jīng)歷”標(biāo)準(zhǔn)。為順應(yīng)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家鼓勵(lì)并推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型，以服務(wù)并帶動(dòng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。在此背景下，“雙師型”教師應(yīng)運(yùn)而生，這個(gè)新的專有名詞，可以集合“雙證書(shū)”“雙職稱”“雙素質(zhì)”“雙經(jīng)歷”等內(nèi)容，其核心在于教師應(yīng)當(dāng)具備“雙能力”。概括地說(shuō)，“雙師型”教師應(yīng)該是指具有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備教師職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)嵤├碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)，滿足應(yīng)用型本科院校教學(xué)需要的教師。[1]

從雙師素質(zhì)來(lái)講，“雙師型”教師是“以教育與行業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)涵，以教師職稱與行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)于一身的具有較高的文化和專業(yè)理論水平、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能及實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)的教育工作者?！盵2]與普通高校教師相比，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)實(shí)踐技能較強(qiáng)；與企業(yè)的能工巧匠相比，他們專業(yè)理論水平較高，實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)。[3]

（二）“校企合作”概念

“校企合作”是包含“學(xué)校、企業(yè)、教育、合作”這幾個(gè)關(guān)鍵詞的大概念。從廣義上講，可以理解為：以高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)為主體，遵循一定的規(guī)則或原則，從而形成某種聯(lián)盟，通過(guò)對(duì)知識(shí)的消化、再生產(chǎn)傳遞和轉(zhuǎn)移，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等功能。從狹義方面來(lái)理解，校企合作可表述為：“一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式?！盵4]

校企合作利用院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，充分發(fā)揮二者在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)作用，把知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)需求的人才。技術(shù)型、技能型人才的培養(yǎng)，不僅需要院校，也需要企業(yè)的參與，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的合作。

二、校企合作中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、問(wèn)題

（一）培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制有待完善

目前，高校的教學(xué)和科研業(yè)務(wù)重，師資緊缺，有些學(xué)校對(duì)于教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉支持力度不夠，也沒(méi)有相應(yīng)的資金政策支持，許多學(xué)校還沒(méi)有制定完善的“雙師型”教師到企業(yè)鍛煉制度、評(píng)價(jià)制度和考核機(jī)制，加上教師到企業(yè)脫產(chǎn)掛職鍛煉積極性不高，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。同時(shí)，有些高校教師在取得“雙師型”職業(yè)資格證書(shū)后，學(xué)校并沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)聘制度，也沒(méi)有建立獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)制度，如在課酬標(biāo)準(zhǔn)、工資待遇、職稱評(píng)審、職務(wù)提升等方面未體現(xiàn)出來(lái)，有些學(xué)校對(duì)教師到企業(yè)掛職鍛煉無(wú)相應(yīng)的補(bǔ)貼，教師報(bào)考職業(yè)資格考試的費(fèi)用不予報(bào)銷，進(jìn)而影響到教師獲取雙師資格的積極性。

（二）校企合作深度不夠

一是部分高校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議主要以學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)為主，沒(méi)有充分考慮讓教師融入到企業(yè)中去，讓教師真正參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等信息，進(jìn)而了解行業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求；二是有些企業(yè)難以提供穩(wěn)定的崗位給教師掛職鍛煉，加上對(duì)關(guān)鍵技術(shù)和關(guān)鍵崗位的保密性，沒(méi)有讓教師直接進(jìn)入、參與企業(yè)的一些核心技術(shù)崗位和重要的生產(chǎn)流程，導(dǎo)致教師難以獲得專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和行業(yè)前沿技術(shù)，出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象；三是企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，很多企業(yè)沒(méi)有時(shí)間或不太積極參與學(xué)校的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、課程體系建設(shè)、教材建設(shè)等工作，因此，校企深度合作任重道遠(yuǎn)。

三、校企合作中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

（一）建設(shè)“雙師型”師資培養(yǎng)基地

深化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企互通，建立穩(wěn)定的“雙師型”師資培訓(xùn)基地，展現(xiàn)校企共贏局面。一是聘請(qǐng)具有一定影響力或豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能的專家、管理人員、技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校兼職教師或客座教授，讓他們參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、教材編制、科研課題研究中來(lái)，把行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新工藝及崗位對(duì)人才的需求帶到學(xué)校來(lái)，整體提升師生的綜合素質(zhì)。二是采取“走出去”政策，鼓勵(lì)專任教師深入到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容包括企業(yè)文化、管理模式、工藝流程、崗位技能、用人需求、發(fā)展趨勢(shì)等，同時(shí)，大力鼓勵(lì)教師利用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，為企業(yè)員工、管理人員在職業(yè)技能考證、專業(yè)理論知識(shí)、技能崗位知識(shí)、管理等方面進(jìn)行培訓(xùn)或指導(dǎo)，積極融入企業(yè)參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或?yàn)槠髽I(yè)生產(chǎn)實(shí)際解決問(wèn)題等，加深教師與企業(yè)深度融合。三是與企業(yè)共建以科學(xué)研究和專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)為主的研發(fā)平臺(tái)，雙方共同申報(bào)和完成橫向課題，并將實(shí)質(zhì)性研究成果應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)與科研并舉，提高教師雙師素質(zhì)。同時(shí)，在研發(fā)平臺(tái)上建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，實(shí)訓(xùn)基地主要采用學(xué)校提供場(chǎng)地和相關(guān)專業(yè)技術(shù)支持，合作企業(yè)提供相應(yīng)的專業(yè)儀器設(shè)備和一定量的資金，通過(guò)校企合作來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的商品化和產(chǎn)業(yè)化。研發(fā)平臺(tái)能夠有效地提高學(xué)校的知名度，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校更快更好地建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）搭建“雙師型”教師發(fā)展平臺(tái)

本科院校長(zhǎng)期發(fā)展的根本保證是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)“雙師型”教師發(fā)展平臺(tái)，融合全校教師的學(xué)歷經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)科研等信息，為“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)創(chuàng)造便利條件，提供更加有力的支持。加強(qiáng)教師相關(guān)專業(yè)的職業(yè)能力培訓(xùn)，培養(yǎng)教師對(duì)本專業(yè)授課和教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，并能夠準(zhǔn)確地實(shí)施到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)之中。為提高教師的教學(xué)水平、提高教師學(xué)歷層次積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師的教學(xué)理論水平和專業(yè)技能水平同步提升。把握校企合作的契機(jī)，融合將教學(xué)、教研與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，逐步由教學(xué)型向雙師雙能型轉(zhuǎn)變。

（三）完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度

目前，大多數(shù)本科院校并沒(méi)有因雙師雙能改變教師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，仍然采用的是普通本科高等院校標(biāo)準(zhǔn)，這顯然與“雙師型”教師的發(fā)展建設(shè)不能達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此，本科高校的“雙師型”教師應(yīng)采用一套區(qū)別于普通教師的評(píng)聘考核標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)當(dāng)前階段的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)界定仍不清晰的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)建立“雙師型”教師認(rèn)定制度，制度可規(guī)定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策和評(píng)聘優(yōu)惠政策，為“雙師型”教師發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境，鼓勵(lì)普通教師向“雙師型”教師發(fā)展。同時(shí)使民辦本科院校的“雙師型”教師的認(rèn)證具有權(quán)威性和統(tǒng)一性，使得“雙師型”教師的素質(zhì)在整體上得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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★基金項(xiàng)目：2016年湖北高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，編號(hào)：2016440。