莫翠玲

摘? 要：目前，農(nóng)村貧困中學生在學習、人際交往、自我意識、性生理等方面都存在一定的心理問題，但在學習上產(chǎn)生的心理障礙尤為突出。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村貧困中學生在學習動機、學習信心、考試過程、應挫能力等方面都存在比較嚴重的心理問題與障礙。筆者力圖從學習心理個案咨詢、學習心理小組組織、學習心理素拓展活動這幾個方面改善農(nóng)村貧困中學生的學習心理問題，從而促進農(nóng)村貧困中學生整體的心理健康發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村貧困中學生;學習心理問題;對策措施

一、農(nóng)村貧困中學生學習心理問卷調(diào)查分析

本論文主要采用問卷調(diào)查方法對廣西上林縣某初中的農(nóng)村貧困中學生群體進行調(diào)查研究。在收集數(shù)據(jù)和資料匯總的過程中，采用分層抽樣的研究方法，分別對某初中初一年級、初二年級、初三年級的農(nóng)村貧困中學生進行概率抽樣，以確保數(shù)據(jù)的科學性與有效性。樣本總體為250人，男生占143人，女生占107人，各年級所占的人數(shù)比例為21%，47%，32%。

（1）71%的農(nóng)村貧困中學生沒有明確的學習目的，也沒有學習的理想目標。在調(diào)查的過程中，只有29%的農(nóng)村貧困中學生能夠清楚地意識到自己學習是“為了自己”、“為了父母”或“為了將來”，37%的農(nóng)村貧困中學生表示不清楚不知道，而34%的農(nóng)村貧困中學生認為學習是被迫的選擇，自己根本不想上學。

（2）只有11%的農(nóng)村貧困中學生學習成績優(yōu)異，68%的農(nóng)村貧困中學生學習成績一般，21%農(nóng)村貧困中學生是班級里的差生。30%的農(nóng)村貧困中學生對學習抱有興趣，而70%的農(nóng)村貧困中學生表示對學習沒有興趣。

（3）57%的農(nóng)村貧困中學生表示每次臨考前，會緊張出汗，坐立不安，心慌、害怕、恐懼、焦急心理非常嚴重。45%農(nóng)村貧困中學生表示自己曾在考試過程中出現(xiàn)缺考、替考、作弊、遲到、早退等不良考場行為。

（4）70%的農(nóng)村貧困中學生認為上中學后最大的挫折是學習成績不理想，其中54%的農(nóng)村貧困中學生表示在學習遇到挫折時，自己無法應對。

二、農(nóng)村貧困中學生學習心理問題分析與匯總

（一）學習動機不強，自信心不足

絕大多數(shù)的農(nóng)村貧困中學生缺乏明確的學習動機，學習動力和自信心不足。大部分農(nóng)村貧困中學生表示，學習是為了考試、成績和名次或者是為了名譽，給家里的父母爭氣。班杜拉的學習理論認為，良好的學習動機更能促進學生成才成功，從而獲得自信，減少自卑心理。農(nóng)村貧困中學生學習動機不強，自信心不足，容易降低自我價值感和成就感，產(chǎn)生學習心理問題和障礙。

（二）考試焦慮心理嚴重

大部分的農(nóng)村貧困中學生在考試前都存在考試焦慮心理，考前容易出現(xiàn)緊張出汗、心虛氣喘、失眠等不良身體反應，緊張焦慮的心理現(xiàn)象十分明顯。部分農(nóng)村貧困中學生反應，由于擔心自己考試成績落后，害怕同學嘲笑和老師、父母責備，他們通常會在考試的過程中選擇作弊。

（三）應挫能力低，缺乏學習意志力

當遭遇學業(yè)挫敗時，大部分農(nóng)村貧困中學生表示自己無法應對，更不會向老師以及其他同學尋求幫助和指導，應對學習挫折能力比較低。學業(yè)上的挫敗感讓他們喪失對學習的信心和動力，容易對學習產(chǎn)生消極懈怠心理，不能堅持繼續(xù)學習，學習意志力不強。

三、應對農(nóng)村貧困中學生學習心理問題的對策措施

（一）開展學習心理個案咨詢服務

1.學校以及老師應該增設學習心理輔導室或者咨詢室，積極引導專業(yè)課老師，尤其是思想政治教育課的老師加強學習心理方面的知識與專業(yè)訓練，幫助來訪、尋求幫助的農(nóng)村貧困中學生樹立起學習的信心，激發(fā)他們學習的動機。

2.引進心理咨詢師或者學校社會工作者等心理教育人才，針對學習困難、考試焦慮、應挫能力低、學習動機不足的農(nóng)村貧困中學生開展個別心理輔導，幫助他們宣泄學習方面的壓抑情緒，及時幫助他們解決學習方面遇到的困難與問題。

（二）組織農(nóng)村貧困中學生開展形式各異的小組

1.組織農(nóng)村貧困中學生開展應挫能力提升小組，如“受挫心理劇表演”、“青春的磨難”“模擬登山訓練”等內(nèi)容豐富、形式多樣的小組活動，讓農(nóng)村貧困中學生學會在成長小組活動中分享自己個人的受挫經(jīng)驗，借鑒其他小組成員成功的應挫方法與經(jīng)驗。

2.學校以及老師需要針對農(nóng)村貧困中學生學習心理方面的特點，開展學習心理教育小組，針對學習困難的農(nóng)村貧困中學生提供課堂訓練與課后輔導，努力提升他們的學習成績。針對考試焦慮的農(nóng)村貧困中學生，傳授他們應壓方法與應壓技巧，幫助他們排解考試的焦慮心理與壓抑情緒。

（三）開展學習心理素質(zhì)拓展活動

1.在校期間，組織農(nóng)村貧困中學生開展新生入學學習心理成長訓練營活動，讓農(nóng)村貧困中學生適應初中階段的學習生活，減輕農(nóng)村貧困中學生升學壓力，為他們營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境與氛圍。此外，學校還可以開展考試心理問題講座，為農(nóng)村貧困中學生提供應對考試壓力的技巧與方法，拓展農(nóng)村貧困中學生學習心理素質(zhì)。

2.建立學校與家長的學習心理溝通合作機制，學校應該組織農(nóng)村貧困中學生的家長開展各種學習心理素質(zhì)拓展教育活動，引導家長掌握學習心理方面的知識和緩解學習心理壓力的方法與技巧，通過學校與家庭的密切配合，達到解決農(nóng)村貧困中學生學習心理的問題與困擾的目的，提高農(nóng)村貧困中學生學習心理素質(zhì)。

四、結(jié)語

學習心理是當今素質(zhì)教育提出的新課題，我們需要重視農(nóng)村貧困中學生學習心理的健康狀況，解決農(nóng)村貧困中學生在學習過程中遇到的學習心理問題與學習行為障礙，只有重視對農(nóng)村貧困中學生良好心理素質(zhì)的教育，才能有效促進他們在輕松愉悅的學習氛圍與學習環(huán)境中健康成長。

參考文獻

[1]白歡妮，許鵬奎.中學生學習心理問題產(chǎn)生原因及調(diào)適策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（01）：146-147.