王靜仁

摘 要：“信息獲取”是由從客觀問(wèn)題向大腦抽象思維輸入信息的過(guò)程，然而在解題的過(guò)程中。許多學(xué)生會(huì)在解題“信息獲取”的過(guò)程中出現(xiàn)兩個(gè)障礙：一是“錯(cuò)看”，即是由注意力狹隘與思維定勢(shì)而造成的信息錯(cuò)誤錄入;二是“漏看”，即是由思維跳躍而造成的信息遺漏。這樣的問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，但在成績(jī)中等偏下的同學(xué)中普遍存在，甚至在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)這樣的“拍腦袋”錯(cuò)誤。我們通過(guò)針對(duì)性的日常訓(xùn)練加以強(qiáng)化，改善問(wèn)題，從而提升問(wèn)題的解決能力。

關(guān)鍵詞：解題;信息獲取;訓(xùn)練

“問(wèn)題理解”是一個(gè)復(fù)雜而抽象的思維過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用。在高中生物學(xué)科的問(wèn)題解決中，該過(guò)程可細(xì)分為“信息獲取”、“理解分析”和“知識(shí)聯(lián)系”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)。“信息獲取”是由從客觀問(wèn)題向大腦抽象思維輸入信息的過(guò)程，是客觀問(wèn)題與抽象思維之間的信息橋梁。學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候往往在這看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，因此需要通過(guò)分解剖析在“信息獲取”的實(shí)踐過(guò)程中所出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的根源進(jìn)行挖掘，才能夠達(dá)到提升能力，規(guī)避問(wèn)題的目的。

“信息獲取”就是我們通常所說(shuō)的“讀題”，是解決問(wèn)題的第一步，所獲取的信息是分析理解問(wèn)題以及篩選關(guān)聯(lián)知識(shí)的依據(jù)，所以在獲取信息的過(guò)程中要確保信息的完整和準(zhǔn)確。然而在解題的過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)在解題中出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是“錯(cuò)看”，二是“漏看”。這恰恰是信息準(zhǔn)確性和完整性兩個(gè)方面的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要通過(guò)有效的訓(xùn)練才能形成良好的思維習(xí)慣，解決“錯(cuò)看”和“漏看”這兩個(gè)問(wèn)題。

1.“錯(cuò)看”的定義及解決的方法

“注意是一種聚焦于特定刺激或者特定位置的能力，在大多數(shù)情況下，注意的聚焦特性是與選擇性注意相關(guān)聯(lián)的。選擇性注意就是讓注意聚焦在一個(gè)位置、客體或者信息上”（認(rèn)知心理學(xué)）。注意力是聚焦的，所以在焦點(diǎn)以外的部分，我們的認(rèn)知是模糊的。當(dāng)我們的注意選擇性地聚焦在某一個(gè)信息并停留，而沒(méi)有從分掃描完整的信息時(shí)，就會(huì)發(fā)生信息遺漏。

思維定勢(shì)是指以先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的傾向性，能夠讓人針對(duì)事件做出快捷決斷，是解決問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)潔又節(jié)能的途徑。所以在獲取局部信息就匆忙決斷的人，往往是在注意有限的情況下，選擇更加便捷的判斷方式，也就是思維定勢(shì)。這個(gè)過(guò)程事實(shí)上大腦主動(dòng)在部分獲取信息的前提下，主觀注入了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)中曾經(jīng)存在虛假信息，于是造成了“錯(cuò)看”的現(xiàn)象，事實(shí)上這個(gè)“錯(cuò)看”并不是真的看見(jiàn)，而是因?yàn)樗季S定勢(shì)而主觀注入。所以我們理解題目中，思維定勢(shì)是錯(cuò)看題目信息的重要原因。

1.1解決方案：“誘錯(cuò)式提問(wèn)”訓(xùn)練

“誘錯(cuò)式提問(wèn)”是針對(duì)易混淆、易被忽略的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行有目的有準(zhǔn)備地設(shè)置顯性問(wèn)題和隱性問(wèn)題，形成反差，強(qiáng)化細(xì)致全面獲取信息的思維習(xí)慣?！罢T錯(cuò)式提問(wèn)”以常見(jiàn)的顯性問(wèn)題為誘餌，吸引學(xué)生注意力，而在題目中修改部分條件作為隱性問(wèn)題，從而問(wèn)題引誘學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題陷阱，在解題后，可進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥，指出隱性問(wèn)題。

1.2案例

人教版高中生物必修二有以下課后習(xí)題“水稻高桿（D）對(duì)矮桿（d）為顯性，抗?。≧）對(duì)感?。╮）為顯性。純合矮桿感病品種甲與純合高桿抗病品種乙雜交，F(xiàn)2中抗病抗倒伏個(gè)體占多少？”。按課文所學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用即可得到答案3/16。在下一次課的開(kāi)始，作為復(fù)習(xí)導(dǎo)入，可以直接拋出問(wèn)題“水稻高桿（D）對(duì)矮桿（d）為顯性，抗?。≧）對(duì)感?。╮）為顯性。純合矮桿感病品種甲與純合高桿抗病品種乙雜交，F(xiàn)2中穩(wěn)定遺傳的抗病抗倒伏個(gè)體占多少？”

顯性問(wèn)題就是算概率，隱性問(wèn)題就是問(wèn)題中增加了一個(gè)條件“穩(wěn)定遺傳”，學(xué)生可能獲取了前一段信息后，因思維慣性而認(rèn)為這是原來(lái)的遇到過(guò)的問(wèn)題，順而主觀注入了“這是上次課所遇到的問(wèn)題”的虛假信息，于是以原來(lái)的套路進(jìn)行解答。告訴學(xué)生以同樣的解答是錯(cuò)誤，令其重新審題，揭示其中的差異。強(qiáng)烈的對(duì)比沖突，能夠令其產(chǎn)生深刻印象。警示學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確提取信息，避免進(jìn)入思維定勢(shì)狀態(tài)甚至主觀注入虛假信息的狀態(tài)，最終糾正“錯(cuò)看”的問(wèn)題。

2.“漏看”的定義及其解決方法

“相似性使得我們忽略眼前的實(shí)際情況，對(duì)應(yīng)該關(guān)注的地方視而不見(jiàn)，草率作出結(jié)論”（簡(jiǎn)單的邏輯學(xué)）。漏看和錯(cuò)看有很高的相似性。區(qū)別在于造成的原因有所不同。漏看本身可能并不涉及以往經(jīng)驗(yàn)的干擾，而由于思維跳躍而造成的信息遺漏。

2.1解決方案：“互助轉(zhuǎn)述與校驗(yàn)”訓(xùn)練

“互助講授與校驗(yàn)”是針對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的復(fù)雜原理和過(guò)程等，在同桌小組之間進(jìn)行一方進(jìn)行轉(zhuǎn)述一方進(jìn)行校驗(yàn)，彼此間可以顛換角色。在轉(zhuǎn)述中可以強(qiáng)制注意力落在目標(biāo)上，口頭陳述則要求思維必須親歷每一個(gè)信息細(xì)節(jié)，并需要對(duì)信息進(jìn)行有效輸入才能完成。聽(tīng)者在校驗(yàn)的時(shí)候，聽(tīng)取信息的同時(shí)，還需要校驗(yàn)與所看到的信息是否有誤差，同樣可以達(dá)到思維親歷與信息有效輸入的效果。思維親歷，才能夠完整掌握細(xì)節(jié)，并形成經(jīng)驗(yàn)。這一方法能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生，使之養(yǎng)成完整獲取信息，避免因思維跳躍而造成的“漏看”現(xiàn)象。此外，轉(zhuǎn)述以及校驗(yàn)者都在這過(guò)程中進(jìn)行了信息的基本理解和加工，有利于后續(xù)對(duì)問(wèn)題的精細(xì)處理。

通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成認(rèn)知習(xí)慣，理解認(rèn)知規(guī)律，掌握認(rèn)知技巧，從而提高認(rèn)知能力。

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