楊麗翠

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的指南。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果了解了教學(xué)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)方向，就能有效地調(diào)動(dòng)各種感官相互協(xié)作，朝著目標(biāo)邁進(jìn)，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)探索過程。否則，只能被老師“牽著鼻子走”，盲目探索，無所適從，被動(dòng)參與，降低了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的揭示，可以由教師直接提出，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生自己提出來，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。由于初中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，加之新課程的初中生物教材圖文并茂、淺顯易懂，在某些專題的教學(xué)前，教師可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，提出教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時(shí)，先向?qū)W生提出以下幾個(gè)具體的思考問題：螞蟻能“搬家”，小貓會(huì)吃東西，小狗會(huì)睡覺，動(dòng)物的這些行為需要人去教嗎？是不是出生之后就會(huì)的？“鸚賦學(xué)舌”是天生的嗎？再結(jié)合課本中富有趣味的資料分析，讓學(xué)生沿著“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”的課題去提出什么行為是“先天性”，什么行為是“后天經(jīng)過訓(xùn)練的結(jié)果”。然后進(jìn)一步思考“學(xué)習(xí)行為越多，對(duì)動(dòng)物的生存就越有意義嗎？”學(xué)生在足夠自主的學(xué)習(xí)空間中，經(jīng)過加工、組合、提煉，形成教學(xué)目標(biāo)：區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。

此外，還可以通過師生合作，共同確定出教學(xué)目標(biāo)。通過適當(dāng)方式，讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確探究方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、方向性，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。

二、學(xué)習(xí)過程

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)生物的能力

自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生將來形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。對(duì)自主性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐探索具有非常重要的意義：其一，行為自主性是人的生理、心理發(fā)展的必然，也是走向成熟的特征表現(xiàn);其二，學(xué)習(xí)的自主性是教育發(fā)展的必然趨勢(shì);其三，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然走向。自主性學(xué)習(xí)能否順利開展，從教的角度來看，一是指教師是否具有主體性教育教學(xué)思想和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略;二是能否喚醒或激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí);三是能否培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和創(chuàng)造性。從學(xué)的角度看，主要是指學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下，掌握元認(rèn)知策略，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。在生物學(xué)科教學(xué)中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究，以體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，真正做到授之以漁。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決探究生物問題的能力

生物教學(xué)講究分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)知識(shí)效率的重要的方式，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特性和心理特性，比較活潑，好奇心強(qiáng)，通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)，不僅能獲得知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，充分調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，遇到疑難問題老師要做出科學(xué)的講解和疏導(dǎo)，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象，失敗的原因盡可能考慮細(xì)致，激發(fā)學(xué)生們的思維。

3.自我反饋檢測(cè)的能力

通過習(xí)題檢測(cè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時(shí)存在問題，不會(huì)找合適的分析方法，部分學(xué)生看不懂題意，沒有思路。在課堂中我們要拿出一定的時(shí)間來專項(xiàng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何弄懂題意、怎樣分析、怎樣寫過程。還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身情況、學(xué)習(xí)水平嚴(yán)格要求，對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容要反復(fù)講解、練習(xí)，必須做到學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)，對(duì)接受能力差的學(xué)生課后要加強(qiáng)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，平時(shí)多小測(cè)多檢查。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生要引導(dǎo)他們做課外題，適當(dāng)提高做題難度。一道優(yōu)秀習(xí)題的選擇會(huì)使我們的課堂錦上添花，達(dá)到事半功倍的作用。

4.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)生物的能力

生物課堂小結(jié)不僅僅起到歸納知識(shí)的作用，還能起到升華情感的作用。充滿激情且意味深長的話語寄希望于每一位學(xué)生，能使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面受到很好的教育。有一些課堂小結(jié)，通過引用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的名人的生平事跡，用名人高尚的思想品質(zhì)或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，給正處在人生觀、價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)榜樣，寓情感態(tài)度價(jià)值觀教育與課堂小結(jié)之中。課堂小結(jié)能夠幫助學(xué)生理解教材、鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果的作用。

5.提升學(xué)生作業(yè)監(jiān)測(cè)能能力

作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基穿，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，作為教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、學(xué)以致用的學(xué)科作業(yè)觀，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得以尊重，使每位學(xué)生得到真正的發(fā)展。

6.教師課后反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

課后反思作為教學(xué)的一個(gè)組成部分，有些教師卻把它忽視了，即使有的老師寫了，也是草草幾筆，并沒有認(rèn)真的對(duì)課堂中出現(xiàn)的預(yù)想不到的問題加以分析和提出解決的辦法。這樣，以后的生物課怎么能越上越好呢？只有在教學(xué)以后及時(shí)進(jìn)行反思，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，越到了哪些困難，在備課時(shí)是否考慮到了;難點(diǎn)突破是否有更好的辦法、思路;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有主動(dòng)參與、樂于探究;問題的設(shè)計(jì)是否考慮到學(xué)生的差異性、多層次性，是否適合所有學(xué)生參與討論;學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚;學(xué)生的個(gè)性是否得到發(fā)展;是否注意學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，因人施教;指導(dǎo)學(xué)生是否及時(shí)到位，是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。不是單純的糾纏教學(xué)細(xì)節(jié)本身的成敗得失，而是要跳出一招一式的教學(xué)模式和教學(xué)技能，探究?jī)?nèi)在的規(guī)律和機(jī)理，重構(gòu)自己的知識(shí)體系，生成屬于自己的教學(xué)智慧。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我們應(yīng)積極投入其中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，只有這樣，才能把我們的生物課上得更生動(dòng)、更精彩、更成功。