胡增貴

摘? 要：現(xiàn)在作為小學數(shù)學來說，應用題的教學是最重要的組成部分，在考試中也占有很大的比重，一直以來備受廣大數(shù)學教師的重視。應用題的教學目標不僅是為了讓學生掌握數(shù)學理論知識，更應該注重培養(yǎng)學生的解題技巧和數(shù)學思維，讓學生不再懼怕應用題?，F(xiàn)在本文就對小學數(shù)學應用題教學中的常見問題進行分析，在此基礎上提出應用題的教學策略，提高小學數(shù)學應用題的教學質量。

關鍵詞：應用題;小學數(shù)學;教學方式;提升策略

應用題是小學數(shù)學中的重難點，也經常出現(xiàn)在課本考試中，所以數(shù)學老師也是非常重視。那么如何才能把應用題做好，首先考查的是學生的閱讀理解能力，一般小學生普遍認字比較少，理解能力差，因此對題意理解的不太透澈，所以這就需要教師在出題的時候盡量用小學生能夠理解的語言和方式來表達。慢慢隨著學生年齡的增長再來進行題目的調整，只有讓學生更容易理解和熟悉才不會讓他們對應用題產生懼怕，這樣才能更有效地將原理運用到自己的生活中去。

1小學數(shù)學應用題教學存在的主要問題

1.1小學應用題教學模式過于簡單，題量大

在當今大環(huán)境的影響下，教師對學生的教學方式一般多為機械化的模式，主要是在日常的學習中要求學生反復地做對同一類題型的練習，不斷地基礎訓練，缺少靈活性，導致學生的課余時間減少，使學生對應用題產生了排斥的心理，并且整體的題量大反而使學生無法得到全面綜合的提升。

1.2小學數(shù)學教師沒有將應用題教學與生活相結合

小學生年齡較小，普遍的理解能力差，因此在教學中，教師可以把生活與教學相結合，這樣更能激發(fā)孩子們的學習興趣，使他們對數(shù)學應用題產生好奇的心理。但是往往大部分教師卻忽略了相關方面的關注，只是單一的進行簡單的傳統(tǒng)灌輸式教學方式，使學生們在學習中沒有濃厚的興趣甚至有的還存在排斥的心理。

1.3課堂上教師沒有給學生足夠的思考空間

在目前應試教育的模式下，教學任務和課時都是有一定的要求的，所以在數(shù)學應用題教學中教師沒有給學生留有足夠的思考時間，緊接著在對應用題讀題講解后便會對學生進行提問，而對于小學生來說，他們的思考能力和理解能力都有一定的局限性，如果沒有時間思考便無法很快回答問題，長此已久有的學生就會出現(xiàn)自卑和不愿進行數(shù)學學習的心理。

2小學數(shù)學應用題教學的提升策略

2.1首先要理解題意，找準數(shù)量關系

在解答應用題中首先最重要的一點就是要理解題意，讀不懂題那么很顯然就不能理解里面的各個數(shù)量之間的確切含義，對題目中關鍵句詞的把握也不準。對于這種情況關鍵就要靠教師指導要求學生多讀題，因為小學生的年齡特點決定了他們的讀題理解能力，假如在遇到抽象一點的內容時讓學生通過多讀題來幫助他們“悟”出里面的題意，這樣的方法會更加有效。二是讓學生把題目意思用自己的話敘述出來，這樣復述一遍更容易弄清應用題的條件和問題，既能加深對題目的理解同時也可以把題目中一些抽象的語言通俗化、具體化，這樣就更能把握住題目的準確意思。

2.2運用圖示，讓學生更直觀

在應用題的教學中方式要適當靈活，避免機械化教學。適當運用畫圖這樣的方式讓學生更直觀清晰的了解題目所要表達的意思，對已知條件一目了然。同時借助現(xiàn)代化的設備也能為學生創(chuàng)造情景，讓教學變得有趣味性，當學生快速的進入到應用題的教學氛圍中的時候時，形象的把已知的條件在黑板上畫出來帶領學生慢慢的將抽象性的內容變得更直接，孩子們的邏輯思維會變得更強，慢慢的應用題的難度也會逐漸降低，所有問題都會變得更簡單。比如，商店運來8箱蘋果和8箱香蕉，蘋果25kg一箱，香蕉18kg一箱，問總共有多少kg水果？教師可以用簡筆畫的形式，在黑板上畫出8箱蘋果和8箱香蕉，然后標出已知條件，就將這個題目變換成圖形展現(xiàn)出來，看起來更直觀，學生的興趣更濃，也更容易讓學生理解。

2.3讓應用題聯(lián)系到現(xiàn)實生活中

以往傳統(tǒng)的應用題教學采用的課堂教學模式都是將學生的應用題學習與現(xiàn)實生活完全的分開來，從而導致了學生知其然不知其所以然，難以學以致用。我們常說學習來源于生活，如果說把應用題舉例運用到日常生活中去這樣學生將會對解答應用題更加感興趣，也會幫助他們更準確的理解題意。同時他們也能從中找到一些問題的解決方法。這樣適當?shù)倪M行一些聯(lián)想當生活中遇到類似的問題也會是一個促進復習的作用、這樣數(shù)學思維會變得更加的緊密。比如：在五年級的數(shù)學中可以給學生設置這樣一個題目，鑒于最近同學們表現(xiàn)良好，因此老師自費為大家準備了一批筆記本作為獎品，獎勵最近進步最大的幾名同學，如果我一人獎勵5本，就還剩3本，如果我一人獎勵6本，又差12本。請大家算一算我有多少本筆記本？本次評選的進步最大的學生有幾名？這是一個解方程的應用題，學生在列式的時候往往以抽象思維來思考，設出未知數(shù)后，不會列方程，說到底還是學生不會用含未知數(shù)的代數(shù)語言去思維和表達問題，這時候就需要教師聯(lián)系生活實際進行啟發(fā)，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題中的其它隱性的未知數(shù)，找出題目中的等量關系，從而列出方程解答問題。

通過這個過程，同學們就更容易聯(lián)系實際進行思考，從而探索出正確答案。

2.4加強課堂互動，及時提問并給予反饋

課堂上教師還要加強老師與學生之間的交流互動，改變以往老師一個人在課堂上口若懸河，下面學生一味的聽從，只有多向學生提出一些啟發(fā)性的問題讓他們開動大腦積極的跟著老師的思維走，才可以跟上老師的講解，并給學生一些提出猜疑的機會，做到讓每位學生參與到其中的感受，針對疑惑教師有針對性進行解答，這樣可以提高課堂上學生的積極性。

3結束語

綜上所述，在小學應用題教學中，需要在理解題意，找準數(shù)量關系的基礎上，運用圖示，讓學生更直觀的了解題目所要表達的意思，并將應用題與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，并加強課堂互動，通過提問反饋的方式，不斷提高小學應用題教學的有效性。

參考文獻

[1]梁春娟.淺談如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學中應用題教學的有效性[J].數(shù)學學習與研究，2017（16）：50.

[2]胡凱玲.質疑問難，于關鍵處啟智——“學講方式”下課堂有效性提問初探[J].小學教學參考，2019，886（1）：52-53.

[3]覃曉東.聯(lián)系生活實際提高初中數(shù)學應用題教學的有效性[J].廣西教育，2017（33）：108-109.