張思娜

摘? 要：在科學(xué)學(xué)習(xí)中要樂于與他人合作、交流。課堂上，教師要合理安排合作對象，小組內(nèi)要進行合理分工。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程和方法的強化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo);合作;探究

在科學(xué)教學(xué)中，活動形式多樣?；顒忧叭绮粡娀瘜W(xué)法指導(dǎo)，可能達不到預(yù)期的效果。課程標準中也強調(diào)：“小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性課程。在實踐中體驗和積累經(jīng)驗，提高能力，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)與同伴的交流、交往與合作?！彼?，課堂上，教師要強化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究。

一、合理安排合作對象

合作學(xué)習(xí)是以合作小組為基本形式，利用教學(xué)中各種因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。一年級的學(xué)生，由于年齡還小，在安排小組合作時，開始可以是同桌的兩個人，讓他們?nèi)プ鐾患?，學(xué)會互相尊重、互相討論，敢于表達自己的想法，學(xué)習(xí)一起去解決問題，讓他們基本懂得合作。然后再控制在4～6人。否則，合作小組成員過多，在合作過程中很容易出現(xiàn)吵鬧、玩耍等，結(jié)果合作的目的達不到，反而產(chǎn)生了負面影響。

課堂上，以自愿為基礎(chǔ)進行的分組，往往會出現(xiàn)成績好的學(xué)生集中在一個組，成績稍差的學(xué)生集中在一個組，男生集中在一個組，女生集中在一個組等。這樣，很難到達合作學(xué)習(xí)的目的，教師就要進行調(diào)整。

二、合作小組內(nèi)合理分工

合作小組內(nèi)的分工也是合作學(xué)習(xí)順利進行的重要條件，但分工之前要讓學(xué)生明白，這些角色只是本課堂中要承擔的主要角色，也就是說合作往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會使課堂“活而有序”。

小組合作可做如下分工：組長：在小組中負責制定活動計劃，組織、分配、協(xié)調(diào)小組活動，組織、歸納實驗操作的結(jié)論，還要讓組內(nèi)每位學(xué)生思考后都說出各自的想法，最后形成集體意見;材料員：負責整理實驗材料;記錄員：在活動中，負責把探究到的信息記錄下來;發(fā)言人：負責在全班交流時發(fā)布合作學(xué)習(xí)小組的成果;衛(wèi)生員：實驗結(jié)束時進行相應(yīng)的整理等等。

究竟合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)需要哪些角色呢？要根據(jù)活動主題來定。如《熱水變冷》一課中“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”這個實驗，就可以讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)安排一名小組長，負責擬定簡單的探究計劃并組織小組活動;安排一名測量員，負責測量熱水在不同時間的溫度;安排一名記錄員，負責記錄每次測量的數(shù)據(jù);安排一名統(tǒng)計員，負責劃出熱水降溫的曲線圖;安排一名發(fā)言人，負責在全班交流時發(fā)布合作小組的成果;并安排一名衛(wèi)生員，確保實驗桌及實驗室的整潔。教師還要盡量引導(dǎo)學(xué)生嘗試擔當不同的角色，以得到不同感受的快樂探究。

三、有效引導(dǎo)，保證小組合作活動的正常開展

（一）對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程和方法的強化指導(dǎo)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙階段，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)習(xí)新知識的過程。教師需要不斷深入到合作小組中去，及時指導(dǎo)學(xué)生用正確的途徑和方法開展合作學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在：對學(xué)生進行活動材料和工具準備的指導(dǎo);對學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo);對學(xué)生實驗、觀察、制作要領(lǐng)的指導(dǎo);對學(xué)生收集信息、整理信息的指導(dǎo)等。如某老師上《校園里的小動物》時，其中有一個活動是觀察蝸牛，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。可那位教師無從著手。其實，這一活動很簡單：先讓學(xué)生提出一系列問題，然后再分小組通過觀察去了解：

（1）蝸牛的身體結(jié)構(gòu)是什么樣的？

（2）蝸牛為什么膽??？

（3）為什么蝸牛爬過的地方會留下痕跡？

（4）蝸牛喜歡住在哪里？

（5）蝸牛喜歡吃什么？

（6）蝸牛對什么刺激有反應(yīng)？

（二）及時調(diào)控合作探究方向，解決合作探究中出現(xiàn)的問題

課堂中，學(xué)生的探究活動往往會發(fā)生偏離或出現(xiàn)障礙。這就需要教師在巡視中注意發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，及時地進行指導(dǎo)。某老師上的《觀察樹枝》時，讓學(xué)生利用放大鏡、直尺、小刀、記錄表等觀察各種樹枝，然后用圖畫、文字、表格等方式記錄下觀察的結(jié)果。當教師巡視時，發(fā)現(xiàn)有的小組在玩小刀、有的在玩放大鏡，有的說這是我們學(xué)校的樹枝等。很多小組都無從小手，學(xué)生顯得很茫然。這時，老師不慌不忙走向講臺，說：“剛才你們觀察時，是不是注意到了這些問題？”然后用課件出示了幾個問題：1.樹枝有多長？多粗？前后一樣粗嗎？2.樹干有花紋嗎？3.樹葉大小一樣嗎？4.樹葉是什么形狀的？5.樹葉的兩邊是光滑的嗎？6.葉子是怎樣長的？7.樹葉上有紋路嗎？如果有，是什么樣的？8.每一節(jié)上的葉子一樣多嗎？9.樹皮是什么顏色的？樹皮下面是什么？10.樹皮有氣味嗎？接著高老師又說：“如果老師再給你們一次觀察的機會，你們會怎么樣？”學(xué)生說：“認真觀察”。最后在老師的指導(dǎo)下他們非常認真地研究起來。由于老師的及時調(diào)控，避免了學(xué)生在合作中多走彎路，減少了干擾，從而保證了合作探究活動的正常進行，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）在交流匯報時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，力求全面，質(zhì)疑問難，抓住要點

在開始交流時，同學(xué)之間是不容易接納別人的意見，為此，教師要要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認真聽每個小組的發(fā)言，不插嘴;二是要聽每個小組發(fā)言的要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力;三是聽后作思考，提出自己的見解，做出評價。

例某老師在上《沉和浮》時，學(xué)生把老師提供的材料全部倒進水里，當老師才問完“結(jié)合實驗現(xiàn)象，你們能猜出物體沉浮的與原因嗎？”學(xué)生一股腦地說出“重的沉，輕的浮”。一聽，學(xué)生的回答是沒有經(jīng)過分析的，還只是停留在表層的現(xiàn)象。這時，老師這樣的引導(dǎo)，問：“輪船有好幾頓重，它們?yōu)槭裁茨芨≡谒嫔夏?？”在學(xué)生的一番討論之后，老師又讓他們做了一個實驗——將三個大小不同、重量一樣的瓶子放進水中。做完后，老師問：“結(jié)合前面兩個實驗現(xiàn)象，你們在來猜猜物體沉浮的原因？”學(xué)生胸有成竹地說：“在重量相等的情況下，大的沉，小的浮。”到底是不是這樣呢？老師再讓他們做了一個實驗——將三個重量不同，大小相同的瓶子放進水里?！皠偛拍銈兊慕忉屝枰薷膯?？”老師問。然后學(xué)生進一步得出——在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。

參考文獻

[1]小學(xué)科學(xué)課程標準，2017.