【摘要】在當(dāng)前高中教育終端評(píng)價(jià)方式大刀闊斧的改革背景下，中學(xué)英語教育的出路尤其值得我們思考。當(dāng)前中學(xué)英語教育投入大、收效低，其發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求嚴(yán)重不適應(yīng)，也不能完全滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要。因此本文對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語教育存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合“教學(xué)回歸生活”的教育理想，試圖對(duì)中學(xué)英語教育的模式改革進(jìn)行探討，以期促進(jìn)中學(xué)英語教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高考英語改革;教學(xué)回歸生活;中學(xué)英語教育

【作者簡(jiǎn)介】王曉艷，重慶市育才中學(xué)校。

一、當(dāng)前中學(xué)英語教育現(xiàn)狀

根據(jù)教育部提出的高考改革方案，英語將逐步退出高考，改為等級(jí)化和社會(huì)化考試，將社會(huì)化考試的成績(jī)計(jì)入高考成績(jī)，成為大學(xué)錄取的重要參考項(xiàng)，部分省市已經(jīng)進(jìn)行了一年兩考的改革。這一改革方案引起了社會(huì)各方面的巨大反響，有眾多支持者，也有為數(shù)不少的反對(duì)者，更有一線教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的茫然無措。因此筆者認(rèn)為有必要在這里對(duì)英語高考改革對(duì)中學(xué)英語教學(xué)帶來的思考和契機(jī)進(jìn)行冷靜分析。

中學(xué)英語教育是我國(guó)中學(xué)教育的一個(gè)重要組成成分。其花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)、教育的對(duì)象范圍廣，基本上每個(gè)中學(xué)生都要必修中學(xué)英語課程。但是令人尷尬的是如此浩大的公共英語教育取得的實(shí)效卻很低。學(xué)生的英語應(yīng)用能力提高很慢，能真正使用英語的進(jìn)行交流的人為數(shù)不多。中學(xué)英語教育呈現(xiàn)以下三個(gè)方面的問題：第一過度強(qiáng)調(diào)英語的地位;第二仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主導(dǎo)，以應(yīng)試教育為導(dǎo)向;第三其教學(xué)內(nèi)容學(xué)校統(tǒng)一，不適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。

1. 英語的地位被神化。英語在國(guó)際上的使用范圍廣，對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來說，尤其是對(duì)于將要接受高等教育的接受者來說，學(xué)習(xí)英語擁有十分重要的意義。一方面可以有效獲得一手的英文文獻(xiàn)，另一方面也可以在需要的時(shí)候進(jìn)行國(guó)際交流。但是近些年英語的地位被過度的夸大了。每個(gè)中學(xué)生都要求學(xué)習(xí)英語，并且英語在高考中的權(quán)重占到總分750分的150分，與語文和數(shù)學(xué)平分秋色?？梢?，中學(xué)英語是學(xué)業(yè)順利完成和進(jìn)入大學(xué)的一項(xiàng)硬指標(biāo)。而事實(shí)的情況是大部分中學(xué)畢業(yè)生在以后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生活中很少或基本用不到英語，學(xué)生大部分時(shí)間花在背單詞、記語法、熟悉考試規(guī)則上，許多學(xué)生形成了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，心理相當(dāng)矛盾，一方面，覺得學(xué)習(xí)英語沒用，純粹浪費(fèi)時(shí)間;另一方面，又需要學(xué)，否則會(huì)影響學(xué)業(yè)順利完成和就業(yè)。而教師方面，社會(huì)和主管部門對(duì)中學(xué)英語教育期望高、關(guān)注多，中學(xué)英語教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，教師生理、心理也都承受巨大壓力。英語在國(guó)內(nèi)被當(dāng)作通用語對(duì)待，這與英語在我國(guó)社會(huì)中的實(shí)際地位不符。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)，教育流向應(yīng)試。教學(xué)方式方法因循守舊， 沒有脫離中學(xué)之前英語教學(xué)的方法和模式。 重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，教學(xué)以教師為中心，以講解課文和課后練習(xí)為主， 甚至聽寫單詞仍然作為鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種有效方法，采用大班教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受語言知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和練習(xí)。英語學(xué)習(xí)的目的為通過高考，因此英語的實(shí)際應(yīng)用能力并未得到很好發(fā)展。

3. 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，不適應(yīng)學(xué)生需求。雖然各個(gè)中學(xué)按照自己學(xué)生的大體英語水平選用不同的教材，但是大部分教材都大同小異，以閱讀和語法為設(shè)計(jì)中心點(diǎn)和切入點(diǎn)，缺乏原汁原味的文本材料。如此，既不能滿足學(xué)生聽說讀寫譯各項(xiàng)能力的全面發(fā)展需要，尤其是學(xué)生聽說能力的發(fā)展的需求（這一點(diǎn)可在今年的本地英語聽力考試成績(jī)中得以印證），也不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言和對(duì)其文化了解的需要，這也是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣低下的原因之一。

二、教學(xué)應(yīng)回歸生活

面對(duì)中學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的困境，以及當(dāng)前英語高考改革的大環(huán)境，中學(xué)英語教育究竟應(yīng)該何去何從應(yīng)該引起我們的足夠重視和思考。高考改革英語先行，當(dāng)然不能簡(jiǎn)單武斷地理解為英語不重要了。相反，這正是重視英語的一種表現(xiàn)，也是英語教學(xué)進(jìn)行改革的一個(gè)重要契機(jī)。首先我們應(yīng)該要澄清兩點(diǎn)：一是英語高考改革勢(shì)在必行，但英語不是變得不重要，而是變得更重要了;二是中學(xué)英語教學(xué)的中心和本位的改革也是勢(shì)在必行。英語高考的改革事實(shí)上是在為2001年頒布的新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施鋪平道路，掃清障礙。

關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該究竟如何改革，近年來由很多學(xué)者提出“教學(xué)要回歸生活世界”。這里首先要澄清一些對(duì)于什么是生活世界的誤解。雖然不同學(xué)者對(duì)于什么是這里所指的生活世界也有分歧，但這里的生活世界絕不是指的“日常生活”。有很多一線教師想當(dāng)然地把這里的生活誤解為“日常生活”。把回歸生活簡(jiǎn)單地理解為單個(gè)教學(xué)技能的生活化和情景化，認(rèn)為只要弄幾個(gè)生活中常見的東西或者是現(xiàn)象生拉硬拽的綁到傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，就是回歸生活了，事實(shí)上是換湯不換藥，新瓶裝舊酒，折騰來折騰去，還是傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有變。

回歸生活是教學(xué)目標(biāo)和理想的回歸，而不是教學(xué)手段上的花把式。正如有論者所指出的那樣：“教學(xué)回歸生活世界是人們的良好意愿，這種回歸不僅不能拯救教學(xué)世界，而且還有悖于先人從生活世界中分離出教學(xué)世界的初衷，使教學(xué)世界的發(fā)展蒙受風(fēng)險(xiǎn)”。（轉(zhuǎn)引自 羅儒國(guó)）因此，教學(xué)活動(dòng)是為了生命發(fā)展和完善以及幸福而進(jìn)行的生命活動(dòng)，是發(fā)生在教學(xué)生活世界中活動(dòng)，它不可能也沒有必要“回到日常生活中”或者“日常生活化”。

“教學(xué)回歸生活世界”的真正意圖不是回到日常生活世界或日常生活狀態(tài)，而是要“走向教學(xué)的本真”。換句話說，就是要使教學(xué)生活世界中的教學(xué)活動(dòng)從“異化狀態(tài)”走向“本真狀態(tài)”，從“現(xiàn)成生活”走向“可能生活”，使其成為一種合乎目的、合乎德性的、自由自覺的、創(chuàng)造性的生命活動(dòng)，成為師生促進(jìn)生命發(fā)展、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與意義和體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福的本真生活。本真教學(xué)或教學(xué)的本真狀態(tài)是師生愿意生活其中，以生命發(fā)展和幸福為根本旨趣，體現(xiàn)師生生命創(chuàng)造和超越本性的自由自覺的幸福生活。這種本真教學(xué)活動(dòng)與師生生命創(chuàng)造、生命超越等生命本性及其生命發(fā)展需要聯(lián)系在一起，與生命活力的激發(fā)和潛在可能的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系在一起。師生將以批判、超越的生活態(tài)度去對(duì)待周圍世界、對(duì)待自己當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐，并致力于創(chuàng)建幸福教學(xué)生活，不斷豐富自己內(nèi)在的精神世界，創(chuàng)造新的生命歷程。在這里，教學(xué)生活過程成為師生生命本性、生存本質(zhì)的顯現(xiàn)過程，教師和學(xué)生生命存在的價(jià)值和意義在這里是充盈的、澄明的。

在盧卡奇看來，“個(gè)人的生活關(guān)系愈是被抽象的物，愈是不被當(dāng)作具體的、自發(fā)的過程而加以感知，那么個(gè)人便愈是容易被異化所俘虜，我們甚至可以說，便愈是自發(fā)的、毫無反抗地向異化靠攏?！币簿褪钦f，如果師生缺乏主觀能動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)本身就容易成為主體異己的力量存在，蛻變?yōu)閴褐浦黧w生命發(fā)展和幸福體驗(yàn)的異化物。

那么對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)來說，教學(xué)回歸生活就意味著教學(xué)目標(biāo)走向本真、教學(xué)內(nèi)容走向本真。

三、解決途徑：回歸生活

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)“虛化”，為了英語學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)英語，不問其實(shí)際意義，就是教學(xué)脫離生活的表現(xiàn)。根據(jù)“教學(xué)回歸生活”的“本真教學(xué)”的意旨，滿足學(xué)生真正發(fā)展需求的中學(xué)英語學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)其真正“自由自覺的幸福生活”。這就要求中學(xué)英語教學(xué)首先要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置方面走向本真，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

按照教育部下發(fā)的《中學(xué)英語課程教學(xué)要求》，中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯特別是聽說能力，能運(yùn)用英語進(jìn)行交際，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。這個(gè)目標(biāo)本身過于概略。不同的學(xué)生、不同個(gè)體的學(xué)生對(duì)于英語的需求是不一樣的。因此中學(xué)英語教學(xué)必須要在英語高考改革這個(gè)大背景下進(jìn)行教學(xué)“回歸生活”的改革，適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生對(duì)于英語教育的真正需求。

1.在學(xué)習(xí)方法上，“磨刀不誤砍柴工”。教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生充分學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。人本主義教育認(rèn)為教育的核心就是挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)每一個(gè)人內(nèi)在潛能的開發(fā)。這就要求發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。但是在傳統(tǒng)教育理念的影響下，學(xué)生習(xí)慣于教師講授的教學(xué)，不懂得如何進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，甚至?xí)信懦夥磻?yīng)。羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)和培訓(xùn)。例如在英語課堂上踐行過程寫作教學(xué)法。教師應(yīng)一步步指導(dǎo)學(xué)生如何分小組收集材料，小組成員各自的任務(wù)，寫作前如何擬提綱，寫作中如何進(jìn)行生生交流、師生交流，交流的重點(diǎn)和方向，交流后如何修改文章，二次寫作中關(guān)注的重點(diǎn)，二次生生交流的重點(diǎn)，最后成果的歸檔和整理，以及交流中如何變學(xué)生的peer pressure 為peer pleasure，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的交流和反饋的態(tài)度及氛圍。在每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)該參與和指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力不是一蹴而就的，在學(xué)習(xí)初期，教師應(yīng)放緩知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，著重指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法和態(tài)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生完全掌握其精髓時(shí)，再加快進(jìn)度，學(xué)生也會(huì)事半功倍，逐漸建立自主和合作的信心。

2.在教學(xué)方法上，要“源于生活，超越生活”，甚至是“新瓶裝‘舊’酒”。陶行知先生提出生活即教育，他把生活教育定義為“是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育”。這是以學(xué)生為教育的中心，以生活為教育的方法論，是以生活為教學(xué)法的關(guān)鍵詞。而要建設(shè)卓越課堂，要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)法上的回歸生活、利用生活和超越生活。

第一，教學(xué)回歸生活。所謂回歸生活，我認(rèn)為就是英語教學(xué)的最終目的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的。就現(xiàn)實(shí)來看，我們擁有雙重目標(biāo)，即高考應(yīng)試和英語語言聽說讀寫譯的全面素質(zhì)?？此茮_突、實(shí)則不然。學(xué)生全面能力的提高必然為高考英語鋪就順暢的道路。我認(rèn)為我們不妨實(shí)行梯級(jí)教學(xué)。既關(guān)注學(xué)生高考應(yīng)試的實(shí)際需要，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在和未來生活的需要。所謂梯級(jí)教學(xué)，即高一高二階段注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和英語實(shí)際聽說讀寫譯能力的全面提高，到高三階段在學(xué)生素質(zhì)能力達(dá)到一定水平的前提下實(shí)施應(yīng)試技巧的集中訓(xùn)練，達(dá)到事半功倍的效果。

第二，教學(xué)要利用生活。所謂利用生活，即用生活來教學(xué)，在課堂教學(xué)中實(shí)踐生活教育模式。即（1）知識(shí)生活化：將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為生活中的問題;引起學(xué)生的關(guān)注和解決生活實(shí)踐中問題的興趣。（2）問題活動(dòng)化：將問題融入課堂活動(dòng)中去;對(duì)課堂活動(dòng)的方向給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，讓課堂活動(dòng)有的放矢，在活躍的氛圍中高效探究并解決問題。（3）過程互動(dòng)化;師生在活動(dòng)中通過探究、討論、互動(dòng)、等過程去了解、理解、認(rèn)識(shí)這些知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程并最終掌握這些知識(shí)以及知識(shí)背后所隱藏的研究方法，為學(xué)生處理相似問題提供借鑒經(jīng)驗(yàn)和思維方法。 （4）知識(shí)能力化：把已經(jīng)掌握的知識(shí)再運(yùn)用到更高層次的生活中去，在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握解決問題的方法，將方法內(nèi)化為能力。

例如在學(xué)習(xí)外研版必修2中“Healthy habits”這一話題時(shí)，即是采用生活教育模式的典型例子。首先，知識(shí)生活化。在上課伊始，可以提問學(xué)生，在我們的生活中，Why does the math teacher （for example） often cough？ （背景：我班數(shù)學(xué)老師極喜吸煙）。 然后，問題活動(dòng)化。讓學(xué)生充分討論數(shù)學(xué)老師咳嗽的原因，以及如何培養(yǎng)良好的健康習(xí)慣。 再然后，過程互動(dòng)化。在結(jié)合課文的閱讀中，集體討論要養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣，除了不吸煙，還應(yīng)該做或者不做哪些事情，注意哪些問題。最后，知識(shí)能力化。結(jié)合文中所學(xué)以及課堂討論結(jié)果，布置任務(wù)：讓學(xué)生給他/她身邊所愛的人寫一封信，勸誡其生活中的不良習(xí)慣，課堂展示，并且最后郵寄出去。由此，這一模塊的閱讀結(jié)束。筆者認(rèn)為，只有把生活融入課堂教學(xué)中，學(xué)生才能有目的的學(xué)，有興趣的學(xué)，學(xué)才可以致用，學(xué)才有意義。

第三，教學(xué)要超越生活。所謂超越生活，即創(chuàng)造異時(shí)空的生活情境。通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體資源等，一方面激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的渴望，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，另一方面調(diào)節(jié)課堂和學(xué)習(xí)氣氛，保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最大的困難在于缺乏英語的環(huán)境和氛圍。因此筆者認(rèn)為我們應(yīng)該在課堂內(nèi)和課堂外同時(shí)認(rèn)為的創(chuàng)造英語的環(huán)境。一方面，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容將課堂活動(dòng)設(shè)置為情景活動(dòng)，讓學(xué)生盡量多的進(jìn)行角色扮演（role play），模擬真實(shí)生活場(chǎng)景。例如在學(xué)習(xí) THE STEAMBOAT （節(jié)選自《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》）時(shí)，讀完文章后，筆者讓學(xué)生假設(shè)若自己是哈克，會(huì)怎么做，會(huì)不會(huì)回頭營(yíng)救船上的三個(gè)人，這樣做在道德上對(duì)不對(duì)。這個(gè)問題引起了學(xué)生熱烈的討論，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生們的精巧奇妙的想法，更加激起了學(xué)生對(duì)本單元另外兩篇文章的極大興趣，一篇是本文的結(jié)局，一篇是本文作者的介紹。另一方面，結(jié)合學(xué)校其他活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)外語節(jié)活動(dòng)，以豐富多彩的形式，例如英語演講辯論、書法比賽、英美風(fēng)情秀、單詞比賽、英語角、英語電影配音比賽、英語黑板報(bào)比賽、雙語宣傳橫幅、英語校園廣播等等，將校園活動(dòng)英語化，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的熱情，讓其感覺到學(xué)有所用，能夠更好地刺激其英語學(xué)習(xí)的興趣。課堂外的積極環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)課堂的卓越效率會(huì)起到推動(dòng)作用，能夠更加刺激學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用英語的渴望。

3. 在教學(xué)順序上，尤其是英語教學(xué)上，要“循序漸進(jìn)，一步一步往上爬”。教育教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，英語教學(xué)則應(yīng)符合語言習(xí)得的輸入假說和自然順序假說。即教學(xué)內(nèi)容的梯級(jí)教學(xué)，即對(duì)于高中生應(yīng)掌握的英語語言表達(dá)詞匯和語法方面，逐漸遞進(jìn)，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，考一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，而不是強(qiáng)調(diào)在高一的時(shí)候就一蹴而就的將高中的知識(shí)貫穿來講授。循序漸進(jìn)是培養(yǎng)學(xué)生信心和興趣的重要途徑。例如，筆者教學(xué)中碰到的真實(shí)案例，學(xué)生很努力，但是考試跟平常的學(xué)習(xí)脫節(jié)，所以無論怎樣努力還是得不到進(jìn)步，所以漸漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對(duì)自己的能力失去信心。語言學(xué)習(xí)如同品嘗水果，只有一次吃一種水果或是一種做法，才能完全的記住每樣水果的味道，若是所有南方的、北方的、溫帶的、熱帶的水果全部擺在一起讓學(xué)生品鑒，學(xué)生就會(huì)很容易患上選擇綜合征，只知道有很多水果，但是對(duì)任何一種水果都留不下深刻印象。

4. 在教學(xué)內(nèi)容和育人理念上，“海納百川，有容乃大”。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，一方面要擴(kuò)展知識(shí)的廣度。關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的變化，尤其是發(fā)生在學(xué)生生活中的變化，及時(shí)地更新知識(shí)。例如，現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常接觸外國(guó)電影電視，我們?cè)诮虒W(xué)中則有必要滲透正式語體和非正式語體的區(qū)別，如gonna，wanna，‘cause等口語詞匯不能用于正式文體的寫作中;又如write to me 和write me，現(xiàn)代美式英語已接受write me 的合法性，則無重點(diǎn)教學(xué)的必要。另一方面，要拓展知識(shí)的深度。許多淺顯的知識(shí)，學(xué)生可以自主從網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒介獲得，也無必要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，可以從更深層次去拓展。例如對(duì)著名作家馬克·吐溫的介紹，學(xué)生已經(jīng)對(duì)其比較熟悉，因此教學(xué)重點(diǎn)可以轉(zhuǎn)向?qū)ζ湔Z言運(yùn)用特征的分析和作品思想的分析。除了在本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行深度拓展，也需要注重跨學(xué)科的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)到demand一詞時(shí)，可以要求學(xué)生翻譯“蔬菜供大于求，價(jià)格下降”一句，學(xué)習(xí)到expand 一詞時(shí)，可以用“金屬有熱證冷縮的性質(zhì)”的例句。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語的學(xué)習(xí)不僅可以讓人跟外國(guó)人打招呼，更可以用來表達(dá)復(fù)雜的、深?yuàn)W的文史哲知識(shí)和數(shù)理化定理，讓其時(shí)刻感到，英語的學(xué)習(xí)是有用的必要的。

其次在育人理念上，更應(yīng)該“海納百川，有容乃大”，容許學(xué)生“百花齊放”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。尊重偏才、怪才的“標(biāo)新立異”，也“容忍”學(xué)生的“慢進(jìn)”和“后進(jìn)”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在教授其先進(jìn)的、有效的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法時(shí)，同時(shí)尊重其獨(dú)特的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生講兩者結(jié)合起來，形成其具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方法。這樣不僅可以提高其學(xué)習(xí)效率，更可以贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任，反過來促進(jìn)教師教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

中學(xué)英語教育在當(dāng)今社會(huì)對(duì)中學(xué)生自身的發(fā)展有著極其重要的意義。適應(yīng)中學(xué)生需要的英語教育可以促進(jìn)其發(fā)展，相反如果其不能適應(yīng)學(xué)生的需求，則花費(fèi)大力氣在英語學(xué)習(xí)上就是對(duì)其時(shí)間的浪費(fèi)和其他方面發(fā)展的一種阻礙。英語教育具有重要意義，但是不能過的強(qiáng)調(diào)甚至神化。擺著中學(xué)英語教育在學(xué)生發(fā)展中的位置，按照學(xué)生和社會(huì)的需求進(jìn)行有的放矢的教育和發(fā)展，必將提高中學(xué)生對(duì)英語這個(gè)語言工具的實(shí)際使用，提高中學(xué)英語教育的實(shí)際效用和現(xiàn)實(shí)意義，使其“回歸”現(xiàn)實(shí)，回歸生活。

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