【摘要】 英語是用來交流的工具，而英語教學(xué)的目的就應(yīng)該包括教會學(xué)生使用這種交際工具，提升“說”的能力。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在重英語書面技能、輕口語“說”的表達的問題。結(jié)果大部分學(xué)生經(jīng)過小學(xué)幾年的英語學(xué)習(xí)，腦袋中裝滿了單詞和短語，卻無法說出一段完整的對話。因而，發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的功能，有針對性地優(yōu)化小學(xué)四年級英語復(fù)習(xí)課“說”任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生“說”英語，提升“說”英語能力，成了英語課堂的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級;英語復(fù)習(xí)課;“說”任務(wù)設(shè)計;“說”英語能力

【作者簡介】曹鳳顏，廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第四小學(xué)。

【基金項目】此文是廣州市白云區(qū)2017年度小型課題《四年級英語復(fù)習(xí)課中“說”任務(wù)設(shè)計的實踐研究》成果。

小學(xué)四年級的年齡階段，確定了學(xué)生好動的特點，他們注意力不容易集中，不喜歡靜坐在課堂始終聽老師灌輸知識，他們喜歡開展實踐的操練活動，尤其是能親身參與到活潑有趣的活動中。最重要的是，四年級的學(xué)生經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語知識儲備，對英語的學(xué)習(xí)正處于培養(yǎng)興趣的萌芽期，他們迫切想通過“說”去展示自己，表現(xiàn)自己。在這時期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識地優(yōu)化小學(xué)四年級英語復(fù)習(xí)課“說”任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理、疏導(dǎo)知識，形成一個有條理的知識體系，讓其融入淺顯易懂、貼近生活、富有情趣的“說”的語境或情境中聲情并茂地進行小組操練、表演，讓他們在不知不覺中提升交際“說”的能力，并進一步為達到高年級流利“說”的程度作鋪墊，最終達到學(xué)以致用的目的。

一、? ?四年級英語復(fù)習(xí)課“說”任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)指向性要強，設(shè)計意圖要清晰，要求指引到位，必須體現(xiàn)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃

復(fù)習(xí)課“說”英語任務(wù)的設(shè)計目的是“溫故而知新”，幫助學(xué)生重溫已學(xué)過的知識和技能，使記憶中的痕跡得到強化，從而使學(xué)到的知識更為鞏固，并進一步發(fā)展學(xué)生的知識技能，以達到語言學(xué)習(xí)的交際功能。設(shè)計意圖是“說”任務(wù)開展的理念和重要依據(jù)，它要根據(jù)所復(fù)習(xí)的話題內(nèi)容定位。

廣州四年級小學(xué)現(xiàn)行使用的教材選取了以下話題進行編排：房間、班級、衣服、人物職業(yè)、日常生活、活動、節(jié)日慶賀等，每個話題都有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課“說”任務(wù)時，要以課本為本，話題為主線，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平和心理特點，從學(xué)生的角度來定位任務(wù)的目標(biāo)，做到要求明確，指引到位，體現(xiàn)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過生生之間、師生之間的互動活動，不斷運用語言，最終掌握語言。

二、四年級英語復(fù)習(xí)課課“說”任務(wù)設(shè)計注重對教學(xué)內(nèi)容的全面梳理、綜合、歸類，幫助學(xué)生將“說”的知識重新構(gòu)建，形成知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期或一個模塊的學(xué)習(xí)之后，各知識點在腦中呈現(xiàn)的狀態(tài)還是比較零亂的，沒有形成系統(tǒng)完整的知識鏈。特別四年級的學(xué)生，他們年齡較小，還停留在無意識學(xué)習(xí)的階段。這就需要老師精心組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助將已學(xué)的知識重新建構(gòu)。因而在設(shè)計“說”任務(wù)時，有意識地將與所復(fù)習(xí)話題內(nèi)容相關(guān)的單詞、句型進行有機整合、歸類，并變換方式分層次地反復(fù)強調(diào)，引起注意，加深記憶，幫助強化，使之將所學(xué)的語言知識逐漸轉(zhuǎn)化為技能，最后通過“說”自信地進行談?wù)?、交流?/p>

如，在復(fù)習(xí)四年級下冊M1 People時，我設(shè)計的“說”任務(wù)是說一說What’s your favourite people，why？ 提示的句子是：My name is ...I like... He/She wears...，He/She looks like...He/She is.. 任務(wù)除涉及用新學(xué)習(xí)的單詞shy、friendly、kind等描述人物的性格外，還幫助回顧三年級下冊M1 Colours詢問顏色的句子，四年級上冊M5 Clothes有關(guān)著裝的問答，以及四年級上冊M6 Occupations描述職業(yè)的對話。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”教師通過梳理教材，對已學(xué)的知識進行再加工處理，使新知與舊學(xué)滾動捆綁，交織融匯， 形成一個系統(tǒng)的知識架構(gòu)主題，繼而引導(dǎo)學(xué)生用英語說與主題相連的話，做與主題相關(guān)聯(lián)的事，由易到難，層層推進，使優(yōu)化后的“說”任務(wù)設(shè)計真正落實，進一步推進更高層的“說”英語功能的實施。

三、四年級英語復(fù)習(xí)課“說”任務(wù)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)間要有一定的梯度，層層遞進，使學(xué)過的知識以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的積極回憶

在設(shè)計“說”任務(wù)的過程中，要有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，構(gòu)成有梯度的連續(xù)活動。因為學(xué)生不僅僅是掌握現(xiàn)成的語言知識，還在小組合作學(xué)習(xí)中保持說英語的自信心，不斷提高語言的流利性和準確性，漸漸獲得語言運用的竅門，進而加強解決實際問題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如在四年級上冊模塊復(fù)習(xí)課M4 My Class時，我設(shè)計的“說”任務(wù)是圍繞學(xué)生最喜愛科目對話來展開的。主要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)了M4之后，聯(lián)系實際生活，系統(tǒng)地運用句型“ What’s your favourite subject？ My favourite subject is ... / I like ...best.I like/love to ...”。

本計任務(wù)分四步走，第一步教師通過圖片幫助學(xué)生回憶How many subjects do you have？What are they？? ?第二步創(chuàng)設(shè)班會課同學(xué)間討論的情景，并邀請學(xué)習(xí)快的孩子先進行pair work示范，再讓孩子group work談?wù)揥hat’s your favourite subject？ Why？? 繼而小組合作，將談?wù)摰膬?nèi)容進行整合，以表格的方式呈現(xiàn)，最后是孩子們自信的展示“說”環(huán)節(jié)。每一步的設(shè)計都是以發(fā)揮學(xué)生自主能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提。而且，環(huán)環(huán)緊扣，先讓學(xué)生感知、體驗，繼而參與、實踐，逐步加強對之前所學(xué)知識的重現(xiàn)與滾動，讓學(xué)生在小組合作中，綜合地運用語言。

四、? 四年級英語復(fù)習(xí)課“說”任務(wù)設(shè)計的趣味性要強，“說”的形式要多樣，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

孩子樂著學(xué)，學(xué)著樂，才能為長期“說”英語注入滿滿的正能量。因此，四年級英語教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課“說”任務(wù)時，一定要做足功課，積極地翻閱《新課標(biāo)》，并認真思考，領(lǐng)悟課標(biāo)精神，爭取找到一條符合學(xué)生語言認知特點和語言習(xí)得規(guī)律的金鑰匙，讓學(xué)生在饒有趣味、充滿激情的學(xué)習(xí)環(huán)境中回顧英語知識，推進認知，發(fā)展語言思維，實現(xiàn)語言由記憶轉(zhuǎn)化為運用，由外在推動的學(xué)習(xí)提升為內(nèi)化自覺的習(xí)得，從而發(fā)揮“說”任務(wù)設(shè)計的最大功效。

例如：在復(fù)習(xí)廣州版英語教材四年級上冊Module 5 Clothes這個話題的時候，我充分利用多媒體資源，抓住學(xué)生喜歡到淘寶購物的這一興趣點，在課堂上直接打開我特意創(chuàng)建的網(wǎng)店地址。打開的瞬間，店鋪里琳瑯滿目的衣服商品，立刻引起學(xué)生們的關(guān)注，他們很是驚訝，注意力馬上聚焦。我因勢利導(dǎo)，出示“說”任務(wù)的情景，吸引孩子們的興趣：Christmas is coming ， we will have a big fashion show. We must buy some clothes to join in the show. 等孩子們的情緒興奮起來的時候，我有條不紊地引導(dǎo)他們進入“說”任務(wù)的第一個環(huán)節(jié)： Do the shopping research online（在網(wǎng)上做購物攻略），于是孩子們自主積極地參與到Talk in group what clothes do you like/don’t you like ，Why？的“說”任務(wù)中來。整個過程中，孩子們都興趣盎然地去迫切了解同伴對于clothes的需求，不知不覺中， “說”英語的能動性發(fā)揮到極致。繼而，我呈現(xiàn)第二個環(huán)節(jié)：Group work to practice how to buy clothes，孩子們“說”的熱情達到空前的高漲，于是，在好奇心的驅(qū)使下，孩子們已經(jīng)完成了用英語議衣服、評論衣服、購衣服幾個小話題了。

五、四年級英語復(fù)習(xí)課“說”任務(wù)設(shè)計務(wù)必須重視任務(wù)的合作性和可完成性，正面評價要貫穿于活動的全過程

小組合作“說”任務(wù)的高效完成必須依賴于學(xué)生之間的共同合作，每一個學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都有各自不同的任務(wù)，他們需要在小組長或者同伴的指引下，通過自身的努力，自覺提供自己所掌握的信息去展現(xiàn)自己的技能，在不斷地獲得同伴的贊賞中獲取自信，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)團隊合作意識。

復(fù)習(xí)課上，教師要確保學(xué)生小組高頻率“說”英語的同時，還要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，因而在設(shè)計“說”任務(wù)時，注意操練的廣度與深度，善于調(diào)動學(xué)生的情緒，使“說”的方式靈活化、多樣化。情緒的調(diào)動，要考慮的因素很多，包括關(guān)注小組和個體在語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識等非智力因素。同時，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的創(chuàng)意性的表現(xiàn)，及時以“Good、Well done、Good job、Wonderful”等激勵性的語言給予肯定，以關(guān)愛的眼神予以贊美，以學(xué)生熟知的夸張身體語言表示贊同，從而滿足學(xué)生求知的渴望，使自主學(xué)習(xí)的意識增強，進而使學(xué)生自覺以更高的要求促進自己，以獲取更高的滿足感，在這過程中，舊的學(xué)習(xí)動力得以持久維持，新學(xué)習(xí)的動力又油然而生。

六、四年級英語復(fù)習(xí)課“說”任務(wù)設(shè)計務(wù)必使“說”形成一個完整的復(fù)習(xí)鏈，在關(guān)注課堂的同時，必須加強課后“說”的延續(xù)，布置高效的口語交際訓(xùn)練作業(yè)，使“說”全方位貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中

語言的習(xí)得要靠環(huán)境的熏陶，但就我們農(nóng)村學(xué)校而言，家長大部分都沒有英語基礎(chǔ)，學(xué)生除了在課堂上開口說英語外，幾乎沒有其他渠道了。練習(xí)越少，進步就越小，久而久之，英語對于他們來說，就失去了作為交際工具的作用。因而，加強課后“說”的延續(xù)，優(yōu)化課外“說”英語的交際任務(wù)，布置高效的“說”英語的交際訓(xùn)練作業(yè)，使“說”英語全方位貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，能有效地促進學(xué)生“說”英語能力的提高。

如我設(shè)計的四年級上冊M2 My house的復(fù)習(xí)課后“說”任務(wù)是這樣的：

主題：Show me your house

運用的句子：I live in a...house. It has...and .... I like to ...in...

步驟：1.畫一張家的布局圖（課堂上有滲透）;2.運用所給的提示句子用英語試著“說”布局圖兩次。3.將布局圖照片和“說”得最好的一次錄音放上班級微信群。4.孩子們在微信群上自評和互評。

除此之外，微信讀課文、微信背單詞、微信對話、微信表演等都可以實施。我所任教的四年級學(xué)生都樂于接受這種“說”任務(wù)方式作為家庭作業(yè)，這種“說”的延續(xù)，可以突破時間與空間的限制，迎合小孩子愛說、樂說的天性，通過“說”的對比，感受英語口語表達的魅力。

七、結(jié)語

掌握英語“說”的交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學(xué)觀念的同時，充分整合教學(xué)資源，積極探索多樣化的教學(xué)策略，優(yōu)化“說”的任務(wù)設(shè)計，使孩子在實踐活動的過程中理解語言，運用語言，感受并領(lǐng)悟語言，逐步提升“說”英語的能力，促使孩子健康成長。

參考文獻：

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