俞菊華

摘 要：部編義務(wù)教育語文教科書三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)從內(nèi)容到形式，與過去發(fā)生了很大的變化。既關(guān)注長期閱讀積累，又重視模仿性的遷移訓(xùn)練；既有專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練，也有隨課文安排的小練筆。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生從寫話到習(xí)作的平穩(wěn)過渡，本文做了一點(diǎn)小小研究。本文從部編義務(wù)教育語文教科書三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)編排特點(diǎn)出發(fā)，從整體把握習(xí)作要求，到了解編者意圖，具體進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)的開展，進(jìn)行了較為全面的闡釋，試圖探討一種適合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的部編義務(wù)教育語文教科書三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)的實(shí)施策略，為學(xué)生語文素養(yǎng)提升提供助力。

關(guān)鍵詞：部編義務(wù)教育語文教科書三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作 激發(fā)表達(dá)欲望

一、緣起

部編義務(wù)教育語文教科書三年級(jí)上冊(cè)（以下簡稱“部編教材三年級(jí)上冊(cè)”）對(duì)習(xí)作部分從框架體例到具體內(nèi)容，從題目設(shè)計(jì)到呈現(xiàn)方式都進(jìn)行了大刀闊斧的改造。三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，如何開展好三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從寫話到習(xí)作的平穩(wěn)過渡？

二、實(shí)踐

從三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)的編排特點(diǎn)來看，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握特點(diǎn)，了解意圖，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和愿望，架起一座習(xí)作的橋梁，讓學(xué)生從寫話平穩(wěn)過渡到習(xí)作。為此我提出了部編義務(wù)教育語文教科書三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)實(shí)施策略，下面以三上單元習(xí)作為例來談。

（一）激發(fā)興趣，快樂表達(dá)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的動(dòng)力。就習(xí)作來講，只有讓學(xué)生滿懷興趣去寫，他們寫出的習(xí)作才可能是真實(shí)的、陽光的。

1、游戲激趣

如在教學(xué)“猜猜他是誰”時(shí)可以以游戲激發(fā)興趣。

（1）玩一玩，猜一猜

選取不同的角度描寫學(xué)生熟悉的人物，突出這些人物的特點(diǎn)并讓學(xué)生猜一猜寫的是誰，讓全體學(xué)生在游戲中感受學(xué)習(xí)的快樂，消除對(duì)習(xí)作的畏懼感。

（2）說一說，猜一猜

打開習(xí)作思路后，在學(xué)生已有自主準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可以請(qǐng)幾位學(xué)生說說自己選擇寫的同學(xué)有哪些令人印象深刻的地方，并讓全班同學(xué)猜一猜是誰。這時(shí)的“猜一猜”層次不一，有的學(xué)生說的容易猜出來，有的卻猜不出來。此時(shí)，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)表達(dá)，思考怎樣才能把人物令人印象深刻的地方寫好，可以加點(diǎn)什么，改動(dòng)哪些詞句，讓其他同學(xué)能更準(zhǔn)確地猜出來。

（3）讀一讀，猜一猜

在全班完成習(xí)作的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在四人小組內(nèi)再次進(jìn)行“猜一猜”的游戲，把自己的習(xí)作大聲讀出來，讓組員猜一猜自己寫的是誰，如果猜不出來，就找一找自己寫的內(nèi)容有什么問題，然后改進(jìn)。在指導(dǎo)過程中，教師要變換“猜一猜”的形式，讓學(xué)生持續(xù)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。

2、圖片激趣

在教學(xué)“這兒真美”時(shí)，可以以圖激趣，用拍攝的美景來導(dǎo)入主題。

（1）放一放，賞一賞

課始，老師播放大量的美景圖讓同學(xué)們來欣賞，讓他們?cè)谛蕾p的過程中感受身邊景色的美麗，同時(shí)也在美景的熏陶下自然而然進(jìn)入作文課，避免枯燥乏味。

（2）憶一憶，說一說

然后，教師請(qǐng)同學(xué)們回憶一下：“你去過哪些地方，看到過哪些美景？能跟大家說一說嗎？”此時(shí)的說，因?yàn)橛辛饲懊孢@一步的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)處于迫不及待想要和大家分享的狀態(tài)，說出的內(nèi)容都是有感而發(fā)，形形色色。這樣開心愉悅地表達(dá)，同時(shí)也為下一步的寫積累了很多素材。

（3）選一選，寫一寫

這時(shí)，學(xué)生的表達(dá)欲望完完全全已經(jīng)被激發(fā)出來了，這時(shí)教師反而要來個(gè)“剎車”，把學(xué)生寫的欲望去調(diào)動(dòng)出來。教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們說了這么多的景色，我覺得光說已經(jīng)不能表達(dá)清楚了，一定要寫才能把這么美的景色表達(dá)出來，讓它永遠(yuǎn)留在大家心中。趕快選一處美景，動(dòng)筆寫下來吧！”

這樣的激趣，學(xué)生的習(xí)作自然而然不會(huì)生硬，人人都是身邊美景的宣傳者。

還有很多的激趣法來，如在教學(xué)“續(xù)寫故事”時(shí)可以以情激趣，通過故事的講述將學(xué)生帶入情境，喚醒他們心中的友情、善良……當(dāng)然，教師還可以采用以變激趣、以美激趣、以賽激趣等多種方法讓學(xué)生充分感受寫作的樂趣，讓學(xué)生快樂表達(dá)。

（二）聯(lián)系生活，自主表達(dá)

雖然說教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，但教師要依托習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，留心他們的樣子、言行；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的美景，不辜負(fù)大自然的饋贈(zèng)；引導(dǎo)學(xué)生用日記來記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……

1、發(fā)現(xiàn)美景

如上面那個(gè)課例，教學(xué)《這兒真美》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美景，可以是家門口的池塘，可以是家旁邊的小竹林，可以是村子里的小公園，可以是上學(xué)路上的野花叢，還可以是鄉(xiāng)村的田野，家鄉(xiāng)的果園，小村的花園，將觀察到的生活美景寫下來，在這基礎(chǔ)上的寫，學(xué)生肯定人人都有內(nèi)容可寫，因?yàn)樯钜呀?jīng)賦予他們寫作的素材了。

2、捕捉快樂

又如教學(xué)《那次玩得真高興》時(shí)，可以在課前播放一些學(xué)生課間玩耍和外出游玩時(shí)快樂的照片，把學(xué)生帶入美好的回憶之中，觸發(fā)學(xué)生記錄美好瞬間的想法。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生用生活的方式寫生活，使作文真正成為由內(nèi)而外的、靈動(dòng)的東西，使學(xué)生自主表達(dá)。

（三）降低難度，自信表達(dá)

三年級(jí)上冊(cè)教材的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)十分明確，它不僅體現(xiàn)在每個(gè)單元的篇章頁上，還體現(xiàn)在每次習(xí)作的提示中。教師要從以下三點(diǎn)出發(fā)，降低難度，讓學(xué)生自信表達(dá)。

1、明晰要求

三年級(jí)上冊(cè)教材對(duì)習(xí)作要素的表述非常明了，“試著、嘗試、學(xué)寫”是其中的高頻詞。這不僅明確了單元習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，也表明了教學(xué)要求并不是要學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)用，而是嘗試運(yùn)用；在表達(dá)上并不要求學(xué)生寫具體、寫生動(dòng)、寫形象，只要求學(xué)生把話說明白，把句子寫通順即可。

2、明確目標(biāo)

教師要讀明白習(xí)作提示材料，明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一課一得。三年級(jí)上冊(cè)教材的習(xí)作提示材料包含四個(gè)部分，先是講“為什么寫”，接著講“寫什么”，再具體指導(dǎo)“怎么寫”，最后提出了“怎么評(píng)”的要求，明確指出本次習(xí)作主要教什么和重點(diǎn)訓(xùn)練什么，為教學(xué)提供了明晰的思路。在教學(xué)時(shí)，教師不能離開習(xí)作提示中的要求和教學(xué)重點(diǎn)為去創(chuàng)造或者引入新的內(nèi)容，異化教學(xué)目標(biāo)。如，第一單元的習(xí)作要求是“用幾句話或一段話寫一寫同學(xué)，讓大家猜一猜”，體會(huì)習(xí)作的樂趣。如果教師要求學(xué)生把同學(xué)的特點(diǎn)寫生動(dòng)、寫具體，那就是拔高了要求。

3、準(zhǔn)確把握

教師要讀透習(xí)作提示材料，準(zhǔn)確把握習(xí)作起步階段的教學(xué)要求，如，關(guān)于“寫得怎么樣”的問題，在習(xí)作提示材料中，沒有出現(xiàn)過“寫具體、寫形象、寫生動(dòng)”的要求，只提要“寫通順、寫清楚”，那教師就不能要求學(xué)生的習(xí)作做到內(nèi)容具體，語言生動(dòng)，以免學(xué)生在起步階段對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒。再如，關(guān)于“寫成什么樣子”的問題，教材中沒有明確的表述，但在習(xí)作材料的提示語和習(xí)作范例中暗示了三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)是寫好段落，“可以是幾句話，也可以是一段話”。教師如果要求學(xué)生一定要寫得有頭有尾，就大大超出了三年級(jí)學(xué)生的語言和思維的發(fā)展水平。又如本冊(cè)教材中“寫日記”，“我有一個(gè)想法”中給出的例子都十分簡短，對(duì)于這樣的要求學(xué)生稍作努力就可以達(dá)成。

在作文起步階段，應(yīng)讓學(xué)生不拘形式、自由自在地表達(dá)，教師不要提出過多的要求，不要拔高要求，使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理和畏難情緒。

（四）重視交流，愛上表達(dá)

習(xí)作是練習(xí)書面表達(dá)的過程，也是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的過程。教材始終把習(xí)作練習(xí)與交流分享融合在一起。

1、多樣交流

如習(xí)作“猜猜他是誰”融寫、讀、猜、評(píng)于一體，能從多方面提高學(xué)生的語文能力。教學(xué)時(shí)可以采用多形式的交流：寫好之后，“把全班同學(xué)的習(xí)作貼在墻報(bào)，大家一起來猜一猜”。學(xué)生貼的時(shí)候，可以分小組貼，也可以按寫的內(nèi)容分類貼，猜的時(shí)候，可以找

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（轉(zhuǎn)385頁）

找誰與自己寫的是同一個(gè)人，并比較習(xí)作的異同。也可以讀一讀別人的習(xí)作，看誰寫的是自己，評(píng)一評(píng)他有沒有把自己令人印象深刻的地方寫出來。這樣的活動(dòng)輕松愉悅，學(xué)生通過與同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)了自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)了習(xí)作的信心。

2、階梯交流

又如《寫日記》，教學(xué)時(shí)教師可以有這樣的階梯式的交流：

（1）第一步交流——寫日記有什么好處？

先和同學(xué)交流一下，寫日記有什么好處？有的同學(xué)會(huì)說：“寫日記可以幫助我記下快樂的事情?！庇械耐瑢W(xué)會(huì)說：“傷心的時(shí)候，把事情用日記記下來，可以讓自己不再難過?！边€有的同學(xué)：“寫日記就是把自己容易忘記的事記下來，以后可以來翻翻日記，回憶過去?！薄@樣的交流下來，勾起了學(xué)生寫日記的欲望，學(xué)生自然而然就喜歡寫日記。

（2）第二步交流——日記里可以寫什么？

緊接著剛才一步，繼續(xù)交流，其實(shí)大部分同學(xué)都明白日記里可以寫自己親身經(jīng)歷的快樂的事、傷心的事、難忘的事，還有自己看到的美景、事情等等。這樣交流下來，原本覺得無話可寫的同學(xué)也肯定有內(nèi)容可寫了。

（3）第三步交流——日記的格式是怎樣的？

這一步的交流其實(shí)就是在讓學(xué)生明晰日記的格式，如果有寫錯(cuò)的格式去改正，如果沒有寫錯(cuò)，通過交流，可以更清楚日記的格式。

這樣的交流活動(dòng)毫無負(fù)擔(dān)，學(xué)生通過與同學(xué)交流，逐漸產(chǎn)生自信心和成就感，從而愛上表達(dá)，也實(shí)現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的習(xí)作目標(biāo)。

（五）學(xué)會(huì)修改，促進(jìn)表達(dá)

本冊(cè)教材有梯度地培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，所以教師在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生修改的能力，并最終讓他們養(yǎng)成自己修改的習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，教師要貫穿鼓勵(lì)為主的原則，可以用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生修改：

1、范例引路

先選幾篇基本達(dá)成習(xí)作要求的學(xué)生習(xí)作作為講評(píng)范本，引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇習(xí)作寫得好的地方，如語句通順，沒有錯(cuò)別字……再對(duì)不足提出自己的建議。

2、問題匯總

把所有同學(xué)習(xí)作中出現(xiàn)的問題收集起來，從習(xí)作要求的維度進(jìn)行歸類梳理，聚焦學(xué)生在達(dá)成“習(xí)作要素”時(shí)出現(xiàn)的問題。如教學(xué)《那次玩得真高興》時(shí)，問題匯總起來（有沒有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；寫的內(nèi)容有沒有表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情；能不能讓同學(xué)看明白你寫的內(nèi)容），再組織學(xué)生進(jìn)行討論修改。在修改時(shí)，要將學(xué)生的自改和互改結(jié)合起來。

教師可以通過板書、朗讀、實(shí)物投影、張貼等形式在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作要求出發(fā)去修改；可以組織學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)重點(diǎn)，明確“習(xí)作內(nèi)容有沒有寫出當(dāng)時(shí)快樂的心情”等，必要時(shí)還可以引入課文中的典型段落，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行比較講評(píng)，明確可修改之處。

3、同伴互助

“三人行，必有我?guī)熝?。”同伴的力量是?qiáng)大的，同伴可以引領(lǐng)我們前行。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改時(shí)千萬不要忽視同伴的力量，所以可以鼓勵(lì)學(xué)生按剛才讀給同伴聽的時(shí)候聽到的同伴的建議去修改。

當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生修改的方式還有很多，教師始終要有培養(yǎng)學(xué)生最終學(xué)會(huì)自我修改的能力的強(qiáng)烈意識(shí)，并最終培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。

三、結(jié)語

部編教材三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教學(xué)，需要教師在深刻領(lǐng)會(huì)教材編排特點(diǎn)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，通過種種途徑，激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望，從而為三年級(jí)學(xué)生架起一座習(xí)作的橋梁，讓學(xué)生輕松、快樂、平穩(wěn)地從寫話過渡到習(xí)作，并為后續(xù)的習(xí)作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學(xué)出版 2001.7

2、《小學(xué)語文》 郭戈 人民教育出版社有限公司2018.7-8