摘 要：“私密空間”作為幼兒心理發(fā)展過程中滿足其“秘密心理”需要的一個空間，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。幼兒園教師對“私密空間”的存在意義概念模糊，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理上未能恰當突出“私密空間”的重要意義。本文對兒園班級“私密空間”的設(shè)立現(xiàn)狀進行概述，并對環(huán)境布置與管理方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：私密空間；秘密

為適應社會主義新時代學前教育從“規(guī)模、數(shù)量式”發(fā)展到“內(nèi)涵、質(zhì)量式”轉(zhuǎn)型，在面臨教育壓力不斷增大的新形勢下，教師由“教書匠”轉(zhuǎn)向了“研究者”，優(yōu)化自身理論知識結(jié)構(gòu)、注重培養(yǎng)實踐能力，同時也需要積極思考，為幼兒提供一個滿足幼兒成長的生理和心理共同需求的高質(zhì)量的環(huán)境空間。

尼爾·波茲曼在《童年的消逝》一書中指出：“秘密在內(nèi)心世界與外部世界的聯(lián)系上發(fā)揮中介作用，秘密是兒童成長的自然需要。” [1]具體而言，兒童秘密為兒童提供了另外一個秘密世界的生活體驗，豐富了兒童的內(nèi)心體驗和精神世界；有助于培養(yǎng)兒童的道德責任意識、兒童的同情心以及兒童的羞恥心，深化了兒童的道德人格；[2]對于兒童來說，與他人有選擇性地分享、保守秘密，是一種獨特的體驗，有助于幼兒與他人親密人際關(guān)系的構(gòu)建。

然而，在現(xiàn)實教育制度之下，教育的過度干涉反而成為了對幼兒秘密的侵蝕，造成幼兒秘密無處藏匿，幼兒失去了個人的空間，導致幼兒對他人不信任，甚至恐懼社交。

“私密空間”為兒童提供了一個庇護的場所，在這個空間里，兒童能獲得一種安全感，很多兒童愿意用“有趣、神奇、安全”來描述這種空間給心理上帶來的體驗。當幼兒的秘密逐步走向消逝時，幼兒園班級“私密空間”的建立為兒童秘密撐起了隱形的“保護傘”，間接地保護幼兒的秘密不受到侵犯。對杭州市部分設(shè)立“私密空間”的幼兒園班級進行觀察調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“私密空間”雖設(shè)立，但布置與管理情況各有差異，幼兒的秘密仍未得到真正的“釋放”，“私密空間”的設(shè)立并未發(fā)揮其真正的意義。

一、“私密空間”的定義

幼兒園班級“私密空間”是指在班集體中，能夠被教師輕易地監(jiān)控到的，并且能夠容納一到兩名兒童在不被他人打擾的情況下進行自主游戲或者活動，可以體驗釋放自我的一個相對隱秘場地。[3]

二、幼兒園班級“私密空間”設(shè)立現(xiàn)狀

我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)規(guī)定中并未對幼兒園“私密空間”的環(huán)境布置等提出進行明確、具體化的要求和規(guī)定，導致幼兒園對于“私密空間”概念的理解不一，進而直接影響了對于“私密空間”的布置上出現(xiàn)參差不齊的水平。

（一）幼兒園班級“私密空間”的外形及位置

從空間切割程度上進行區(qū)分，可分為封閉式和半封閉式。封閉式的多為帳篷形狀，半封閉的多以屏風圍成半包圍結(jié)構(gòu)。私密空間的位置大多設(shè)置在位置相對隱秘、光線較暗的角落，更具有私密性和溫馨感，但也有不少班級選擇將“私密空間”設(shè)立在娃娃家、過道旁等地方。

（二）幼兒園班級“私密空間”投放材料情況

總體來看投放至“私密空間”的材料以以下幾種為主：棉麻、布質(zhì)的抱枕、坐墊，塑料泡沫墊、毛布絨玩偶等相對柔軟、舒適質(zhì)感的材料。

（三）幼兒園班級“私密空間”的使用情況

在班內(nèi)進行區(qū)域活動時間時讓幼兒自主選擇進入“私密空間”，教師會控制幼兒進入“私密空間”的人數(shù)，若幼兒出現(xiàn)爭搶的情況便會讓幼兒進行登記、排隊等輪流進入的方式，而幼兒在“私密空間”的活動方式主要有看書、畫畫、與同伴游戲、與同伴打鬧等。

三、環(huán)境布置與管理

兒童的成長是在與各種場所的接觸中實現(xiàn)的，“秘密心理”往往與場所發(fā)生聯(lián)系。[4]因此，“私密空間”位置的選擇與材料的投放直接影響了幼兒“秘密心理”的表達?！八矫芸臻g”位置設(shè)置各不相同，有的設(shè)置在安靜、隱秘的角落，有的設(shè)置在開放、人流量較嘈雜的環(huán)境中，而“私密空間”在空間分割上也有很大的差異，有全封閉式、半封閉式。對于材料投放比較單一，多為棉布坐墊、毛布絨玩具。幼兒作為幼兒活動的主體，在對“私密空間”布置時應考慮以下幾點：

（一）符合幼兒心理特點

幼兒主要通過感知、依靠表象感知事物，不同年齡段的幼兒發(fā)展各具差異，對于環(huán)境有著不同的、特殊的需求。在設(shè)置班級“私密空間“，應更具有針對性，符合幼兒年齡段需求以及班內(nèi)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，進行合理安排與布置。

（二）擺放在正確的位置

幼兒園班級“私密空間”應設(shè)在班內(nèi)較為隱蔽、僻靜的區(qū)域，降低鄰近區(qū)域所帶來的干擾，半封閉式的結(jié)構(gòu)更能滿足幼兒安全感的需要，有利于幼兒“秘密”的釋放。從外部刺激對情感抒發(fā)上考慮，“私密空間”的光線宜弱不宜強，如需設(shè)置燈光，應選擇柔和、溫暖的燈光。同時設(shè)立的位置也應便于教師的管理，應設(shè)在教師可視可觸及范圍內(nèi)，避免過于隱蔽而造成教師監(jiān)管不到引發(fā)的潛在危險。

（三）提供多樣化的材料

科學、適當?shù)赝斗挪牧?，更能使幼兒的全身心沉浸在“私密空間”中。幼兒發(fā)展水平存在差異性，在活動中的表現(xiàn)也各有不同，應投放安全、實用等性質(zhì)的多層次材料。既能滿足幼兒探索的趣味，又能讓幼兒樂于投入。材料的使用存在著一定的損耗，教師應定期對材料進行清潔、更新，確保材料的安全性與完整性。

（四）介紹使用“私密空間”的規(guī)則

由于幼兒年齡較小，自覺性、自制力都比較差，規(guī)則意識也比較弱。因此，在幼兒使用班級“私密空間”之前，教師需要向幼兒介紹“私密空間”的用途和使用規(guī)則，使幼兒明了可以在“私密空間”內(nèi)做什么，并知道該怎么做，啟發(fā)幼兒的積極性，并根據(jù)幼兒活動情況，及時反饋、改進和總結(jié)，發(fā)揮“私密空間”的功能化，幫助幼兒更好地了解如何使用以及形成良好的規(guī)則意識。

參考文獻：

[1] [美]尼爾·波茲曼著.章艷，吳燕莛譯.童年的消逝[M].上海：華東師范大學出版社，2000：125.

[2]卞小莉. 兒童秘密在學校教育中的存在境況[D].南京師范大學，2016.

[3]廖玲. 兒童眼中的幼兒園秘密空間[D]. 四川師范大學，2015.

[4]任文杰. 關(guān)于在兒童場所設(shè)計中關(guān)照兒童“秘密心理”的研究[D].新疆師范大學，2008.

作者簡介：

楊雯雯，女，漢，籍貫：余姚，學生，學歷：本科，單位：浙江師范大學杭州幼兒師范學院。