【摘要】英語閱讀是英語四大技能之一，是學生了解外部信息、提高語言應用能力的重要方式，也是歷次中考考察的重點題型之一。然而在實際的英語閱讀教學中，英語閱讀教學的單一性、機械性、重復性，不僅影響了課堂教學的實效性，也澆滅了學生對英語閱讀的興趣?；诖耍疚膹膶W生分層、目標分層、方法分層、訓練分層、和評價分層， 五個方面來切實提高英語閱讀課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生綜合語言能力的發(fā)展。

【關鍵詞】分層;目標;方法;訓練;題型;評價

【作者簡介】謝小輝，廣東惠州惠城區(qū)汝湖中學。

一、英語閱讀分層教學的必要性

1.英語閱讀是英語四大技能之一，是學生了解外部信息、提高語言應用能力的重要方式。新課程中學英語課程標準明確指出“要側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?！币灾锌荚囶}為例，閱讀理解題共占了30分。如何提高英語閱讀能力和水平已經成為英語教學的重要組成部分，也影響著英語考試成績。

2.閱讀教學存在的問題。

（1）目前我校班級人數平均在四、五十人左右，而一節(jié)課只有45分鐘的上課時間，教師采用過去傳統(tǒng)、簡單、陳舊教學模式不僅不能提高學生的閱讀能力，反而影響到學生英語閱讀的興趣和課堂的實效性，對學生閱讀能力的培養(yǎng)造成極大的障礙。而目前，許多教師在閱讀教學中也沒有形成一套科學有效。易操作、能體現新英語課程標準的教學模式。

（2）筆者從學生歷次閱讀理解的答題調查情況來看，大部分學生閱讀成績不夠穩(wěn)定，波動明顯，這跟除了學生的英語基礎不扎實，課外閱讀材料不足，學生的閱讀量不夠以外，還缺乏重要的閱讀技能和方法。

二、分層閱讀教學的方法

1.教學對象分層。針對閱讀基礎、閱讀習慣、閱讀能力差異化。教師先將學生劃分為三個不同的層次，層次A為英語基礎扎實，英語閱讀能力強。層次B為能夠掌握重要的英語詞匯和語法，但語言運用能力不強。層次C為英語基礎薄弱，學習積極性不好，沒有閱讀基礎。考慮到小組學習的便利性，分組時以相鄰前后6人為一組。A、B、C層學生的比例大致約為1：2：3.其中，學生的發(fā)展是動態(tài)的，分層后教師建立學生個人學習情況記錄表，階段性進行對比考查，從而讓讓A層次的優(yōu)等生感到壓力，B層次的中等生邁向A的行列的希望，C層次的學困生只要努力進入B層次的希望。教師應當密切關注學生的學習情況，每學期可以根據學情進行必要的調整，以使分層目標更適合每位學生的發(fā)展，以此調動學生積極性，增強英語學習競爭意識。

2.閱讀目標分層。以 外研版九年級英語上冊Module3 Hero Unit2 There were few doctors ， so he had to work very hard on his own為例。本單元的教學重難點是通過閱讀介紹白求恩的文章，學生可以讀懂和理解句子間和事件間的關系，并在學完本課以后學生可以利用because，so，so that 來表達原因和結果，寫出自己心目中的英雄。教師要求A層次學生可以能夠理清段落之間的邏輯關系以及理解文章的主旨， 教師可以引導B層次學生能夠理解事件發(fā)生順序以及事件當中人物的具體行為，而C層次學生教師就可以降低閱讀要求，讓學生理解重點單詞的含義，理解重點情節(jié)即可。

3.閱讀方法分層。針對閱讀能力強的學生采用泛讀閱讀方式，泛讀指的是快速閱讀，是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的有效方法，從而快速獲取文章大意。教師引導學生快速閱讀文章并對不同段落搭配不同的標題。針對閱讀能力中層學生采用略讀的方式，所謂略讀就是帶著目的去閱讀，為了尋找具體的信息，忽略不相關的內容。針對閱讀能力低的學生可以還可以采用細讀的閱讀方式，通過細讀讓學生閱讀一些碎片信息，然后重新組合，最終形成對文章的整體理解。

4.閱讀訓練分層。一節(jié)完整、成功的閱讀課，閱讀和寫作是密不可分的，教師既要訓練學生的閱讀能力，也要兼顧學生寫作能力的培養(yǎng)，閱讀是基礎，寫作是延伸，是對課文的再理解，兩者相得益彰。然而實際的閱讀教學中，由于時間、課時緊，教師普遍簡單布置一些和閱讀有關的練習題，這樣不僅達不到閱讀的效果，反而影響到學生閱讀興趣的培養(yǎng)。教學實踐表明，教師只有基于學生閱讀能力的差異性采取不同的閱讀訓練，才能實現各層次學生不同程度的發(fā)展，打造高效課堂?，F已（以外研版九年級英語上冊Module2Public holiday Unit2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America為例。針對C組（閱讀能力弱）學生，教師可以呈現簡單的幾組和感恩節(jié)有關的圖片，要求學生看圖寫出簡單的單詞、詞組或句子。針對B組（閱讀能力一般）學生，教師可以引導學生結合和感恩節(jié)有關的圖片（同上），利用關鍵詞，從時間、歷史、食物、活動等方面來寫感恩節(jié)。針對A組（閱讀能力強）學生，教師可以引導學生根據感恩節(jié)的介紹思路從節(jié)日的名稱、時間、方式及感受來寫寫我們身邊的節(jié)日。

5.閱讀評價分層。教師應該根據教學階段特點和閱讀能力的差異性，設計相應的、合理的評價目標，選擇和采用恰當方法進行評價，也就是說對不同學段、層次的學生應該有不同的評價方法、內容和形式。評價要符合孩子們的成長階段和認知特點。錯誤的評價往往是目標不清，不加區(qū)別的對不同的學生，不同的發(fā)展階段，不同的教學過程和結果進行表面精細，實際并不準確的評價，結果是定位不對，評測不準，誤導教學和學生的發(fā)展。

總之，通過對初中英語閱讀的分層教學，不同層次的學生都能按照老師布置的任務認真完成，實現了各層次學生英語閱讀能力的提升。當然，本文閱讀教學分層也主要應用于課堂上，閱讀能力的提高還需要培養(yǎng)學生閱讀興趣、閱讀習慣，夯實詞匯、語法基礎，擴大閱讀量，提高閱讀技能，只有這樣，學生的綜合語言應用能力才能有效提高。

參考文獻：

[1]曹湘洪.新課改背景下的英語教學理念與實踐[M].科學出版社， 2015，2.